初中班主任基于“正面管教”的“班級(jí)管理”

胡顯洪 夏梅

摘 要：“正面管教”是一種最新的教育理念，《正面管教》這本書(shū)也為我們提升了大量的具有可操作性的教育工具。在班主任工作中，我也努力學(xué)習(xí)這種教育理念，并運(yùn)用它進(jìn)行班級(jí)管理，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理；正面管教

正面管教倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定”，通過(guò)正面管理中教育工具的使用，可以提高班主任工作的質(zhì)量。本文結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，闡述如何以“共情技術(shù)”使“對(duì)立”變?yōu)椤坝H融”，怎樣用啟發(fā)式提問(wèn)將“完美”變成“改善”。

一、讓“共情”技術(shù)使“對(duì)立”變?yōu)椤坝H融”

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，班主任常常采用“說(shuō)教”“責(zé)罰”等方式，這些常常讓學(xué)生產(chǎn)生反感，從而使他們產(chǎn)生對(duì)立的情緒，如此以來(lái)，他們便不再向老師敞開(kāi)心扉，因此教師再多的“說(shuō)教”也都是“水過(guò)地皮濕”，常常不奏效。學(xué)習(xí)了正面管教后，我發(fā)現(xiàn)它在引導(dǎo)我們解決問(wèn)題時(shí)，常常不是“單刀直入”，而是使用“共情”技術(shù)，讓師生首先建立起情感的聯(lián)結(jié)，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不但“治標(biāo)”也“治本”，更能融洽師生關(guān)系。

我們班的小霸王虎子（化名）當(dāng)著數(shù)學(xué)老師的面把作業(yè)本撕了個(gè)稀爛，當(dāng)數(shù)學(xué)老師氣呼呼地來(lái)找我告狀時(shí)，我的大腦就開(kāi)始冒小火苗了。我本打算把他叫到辦公室訓(xùn)斥一番，再給些懲罰，給他個(gè)警醒。但我又一想，這樣反復(fù)懲罰過(guò)多次，為什么不見(jiàn)效果呢？這次我嘗試一下使用“共情”技術(shù)，先建立情感聯(lián)結(jié)，看看能不能引領(lǐng)他自己分析問(wèn)題，認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而自己找到解決問(wèn)題辦法。于是把他叫到辦公室后，我第一時(shí)間讓他坐下來(lái)，并關(guān)心地詢問(wèn)發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)這樣。而且我把自己的座位進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使師生間保持1米左右的人際距離，既給學(xué)生親切感又給他安全感。在師生問(wèn)答的過(guò)程中，我引導(dǎo)他傾訴并不斷重復(fù)他話語(yǔ)中的關(guān)鍵字，表示我在認(rèn)真傾聽(tīng)，讓他感受到我的關(guān)心。在聊天觸及到他內(nèi)心最軟弱的地方時(shí)，他開(kāi)始抽泣，并主動(dòng)說(shuō)出了撕作業(yè)本的原因。原來(lái)是老師和他的媽媽一樣都只關(guān)注他的弱點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，這讓他很憤怒，今天一下子暴發(fā)了出來(lái)。但當(dāng)他冷靜下來(lái)發(fā)現(xiàn)老師也是出于關(guān)心他的目的，所以現(xiàn)在他既懊惱又傷心，他從內(nèi)心也想好好解決這個(gè)問(wèn)題，最后他決定，把作業(yè)本上的錯(cuò)改正后，去跟數(shù)學(xué)老師道歉，請(qǐng)求老師的原諒。

由此可見(jiàn)，“改正行為前，先連接感情”的做法是順利解決問(wèn)題的前提，在建立情感聯(lián)結(jié)的過(guò)程中，“共情”技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。因此，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師不要再反復(fù)使用“懲罰”的手段，試一試正面管教的教育工具，可以使師生關(guān)系從“對(duì)立”變?yōu)椤坝H融”。

二、用啟發(fā)式的提問(wèn)將“完美”變成“改善”

作為一名教師，我是愛(ài)孩子的，而且我希望把他們都教育好，更重要的是我還追求“完善主義”，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，我總是想著把問(wèn)題解決得盡善盡美，特別是表現(xiàn)在治理班級(jí)方面，也追求“完美”。但班級(jí)管理的效果卻常常與我想象的相去甚遠(yuǎn)，從而使我感到壓力越來(lái)越大，甚至一度產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。當(dāng)我遇到了正面管教這一教育理念之后，它就像一劑良方一樣，糾正了我的“完美主義”思想，使我由追求“完美”到“改善”。

在“正面管教”中有這樣一句話：為了改善而努力，而不必期待完美。讀了這句話，我才發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理中，有時(shí)我之所以感到心力交瘁，是因?yàn)槲姨^(guò)追求“完美”了。如為了管好那個(gè)愛(ài)扔碎紙片，愛(ài)揪別人辮子的冬冬（化名），我無(wú)數(shù)次苦口婆心地跟她講道理，有的時(shí)候都把我自己給感動(dòng)了，但在他那里卻并沒(méi)有見(jiàn)效。從“正面管教”的教育理念來(lái)看，是我太追求完美了，如果我不是期待著他身上的問(wèn)題在最短的時(shí)間里全部解決，而是期待著問(wèn)題慢慢得到改善，那么我就不會(huì)變得焦慮，就不會(huì)在他沒(méi)有多大改變時(shí)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的失敗感。正是因?yàn)槠惹械刈非笸昝赖慕Y(jié)果，從而使師生間的談話及處理問(wèn)題的方式、方法欠妥，不利于問(wèn)題的解決，當(dāng)然有時(shí)還起了反作用。

有一次，冬冬在課堂上與他人說(shuō)悄悄話，不但打擾了同學(xué)聽(tīng)課，還干擾了正常的課堂教學(xué)秩序。這次，我放棄了“完美”的念頭，而是懷著“改善”的想法找到了冬冬，并用正面管教中的工具——啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了“改善”和成長(zhǎng)。如我的問(wèn)題有：“課上我看到你跟同桌說(shuō)悄悄話，其他同學(xué)都聽(tīng)不清講課了，你覺(jué)得上課應(yīng)該保持安靜嗎？”“你覺(jué)得安靜的課堂讓你有什么感受？”……同樣是解決問(wèn)題，訓(xùn)斥和懲罰，這種急功近利想要盡快達(dá)到“完美”效果的做法，常常使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，而懷著“改善”的心理采用“啟發(fā)式的問(wèn)題”會(huì)向?qū)W生發(fā)送慢慢“尋找答案”的信息，從而在學(xué)生親自參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，使問(wèn)題得到有效改善。

基于“正面管教”的班級(jí)管理，使我的工作煥發(fā)了新的活力。本文結(jié)合班主任進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)踐，闡述了從“對(duì)立”到“親融”、從“完美”到“改善”的教育實(shí)踐探索。希望本文能為教育同仁開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐探索提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)

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