多元策略下高效小學數學課堂的構建

李大就

摘 要：課堂是教師實施教育活動的途徑，隨著新課程改革標準的不斷推進，在開展小學數學課程的教學中，教師更加關注學生的學習情況，以及學生的綜合素質發展情況，因此，在實際的數學課堂中，教師也應當基于素養的導向，進行教學目標的細化設計，向學生提出生活化的問題，以及應用現代教育資源，促進課堂教學形式的優化，從而逐步提高數學課程的教學效果。

關鍵詞：高效；小學數學；目標；生活問題；現代媒體

“高效”指代的是課堂教學的效果，引導教師在有限的課堂時長內，將學生認知知識的效率達到原本預期的情況。在當前小學數學課程的教學中，教師進行高效課堂的構建，不僅能夠提高學生對基礎數理的認知，同時能夠發展學生的綜合數學素養。那么在實際進行數學知識的講解中，教師應當如何進行教學策略的優化，落實高效數學課堂的構建呢？

一、基于素養導向，細化目標

隨著新一輪課程改革標準的不斷推進，教育部針對數學學科的特點，向學生提出了學科核心素養的要求，這讓一線小學數學教師也開始積極探索對學生進行數學核心素養培養的策略，滿足教育改革的需求。而教學目標的設計是課堂教學設計的開端，教學目標中的內容也指向課堂中學生將會發生的某種變化。因此，基于核心素養下的數學課程的教學目標設計，教師應當以核心素養中的要求為導向進行教學目標的設計，從而在落實教學目標要求的同時，對學生進行數學核心素養的培養。

例如，在《小數乘法》的教學中，教師就可以進行如下目標的設計：

（1）數學抽象：引導學生掌握小數乘法的計算法則；

（2）邏輯推理：讓學生從整數乘法的計算法則出發，推理出小數乘法的計算方法；

（3）數學建模：引導學生利用小數乘法的計算法則進行相關數學問題的解決；

（4）直觀想象：使學生能夠將小數乘法的計算法則與具體的圖像進行結合，從而形成直觀體驗；

（5）數學運算：讓學生能夠從本節課的學習，進行小數乘法的計算，從而逐步提高數學運算的能力；

（6）數據分析：引導學生對相關數學問題進行分析，從而以小數乘法的計算結果來驗證分析的效果。

顯然，上述教學目標從數學核心素養的方方面面對學生進行了要求，教師再以上述教學目標為指南進行教學策略的設計，能夠在開展針對性的教學活動中，逐步滿足對學生數學核心素養的培養，提高課堂教學的效果。

二、提出生活問題，發展能力

習題是數學課程教學中不可缺少的一部分，在開展小學數學課程的教學中，教師能夠利用習題的提出，檢驗學生對基礎數學知識的認知效果，從而基于學生在解題中存在的問題，對學生進行針對性的指導，提高學生對數學知識的理解。而生活與數學學科之間具有密切的相關性，學生進行系統數學知識學習的目的之一也是為了解決生活中存在的問題。因此，在開展數學知識的講解中，教師能夠利用生活問題的提出，促進學生提升自身的知識應用能力，從而構建高效小學數學課堂。

例如，在《簡易方程》的教學中，教師就可以向學生提出“做我們力所能及的事情，促進社會的和諧發展是我們每個人都應當肩負的義務，因此，希望小學也開展捐獻活動，為貧困山區的兒童捐款。已知一個班中分為4個小組，每個小組當中有12名學生，如果最后一共收獲捐款240元，那么平均每個學生捐款多少元呢？”等具有生活元素的問題，引導學生在應用數學知識解答生活問題中，提高對方程相關知識的理解效果和應用情況，從而實現高效數學課堂的生成。

可見，在小學數學課堂中，教師能夠利用生活問題的提出，促進學生強化對數學知識的應用，提升學生對基礎數學知識的認知效果，促進高效課堂的建構。

三、借助現代媒體，豐富結構

教育技術的發展，促進了教學形式的變革，在開展小學數學課程的教學中，教師也應當積極應用現代媒體技術，實現課堂講解結構的豐富，從而維持學生對數學課堂的關注度，提高課堂教學的效果。

例如，在《位置》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富。在實際的課堂教學中，教師先使用多媒體當中的影音技術，向學生展示生活中應用本節課知識的場景，讓學生認知到本節課知識與實際生活之間的密切相關性，從而對本節課的知識有一個初步的認識。隨后，教師再利用框架圖的形式，向學生展示本節課的主要知識內容，讓學生可以從整體上把握本節課的內容，從而更好地掌握《位置》這節課的教學節奏。最后，教師再以圖文并行的形式，進行本節課的細致教學，讓學生在不斷變化的教學場景中，提高對課堂的關注度，實現高效數學課堂的形成。

總而言之，高效數學課堂的構建并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學數學課程的教學活動中，教師應當繼續分析數學教材中安排的知識，結合學生對數理知識的認知特點，不斷創新數學課程的教學方法，從而構建完整地開展數學課程的教學體系，促進學生在認知數學知識中發展自身的綜合素養。

參考文獻

[1] 趙桂宏.如何構建小學數學高效課堂[J].名師在線，2017（24）：11-12.

[2] 呂國棟.深化小學數學課堂教學改革研究[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：212-213.