淺析提升小學語文教學有效性策略

李勇

摘 要：在山區語文的教學中，由于信息以及交通閉塞，教師的教學方法和教學模式相對具有一定的滯后性。針對這種狀況，小學語文教師應革新教學方式，運用一切可以利用的教學資源，豐富學生的語文學習方式，培養他們細膩的情感，讓他們在語文的學習中獲得知識和心情的雙重快樂，提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；語文教學；有效性

通過對山區語文教學的了解，多種因素作用阻礙山區語文教學質量的提升。其主要分為以下三點。第一，教師的教學方式相對滯后，他們采用粉筆加口授的方式教學，不利于激發學生學習小學語文知識的積極性。第二，新課改的執行力度不徹底。在山區語文教學過程中，有些教師不能有效地組織學生進行合作教學學習，有些學生不能積極地和其他學生交流。第三，教學資源匱乏。在部分山區小學中，沒有較為先進的現代信息技術設備，致使整體的語文教學缺乏豐富性和啟發性。針對以上現狀，小學語文教師應積極地革新原有的教學理念，創新教學模式，提升教師的教學水平。

一、教學信息化，增強識字學習趣味性

信息化教學可以豐富語文課堂內容，拓展學生語文學習的視野，激發學生語文學習的能動性。小學語文教師可以運用信息技術開展授課，并創設與教學內容緊密相關的教學形式，在增強語文課堂趣味性的同時，提升整體的語文識字教學質量。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，小學語文教師可以將教學特點、教學內容和學生的認知巧妙地融合，最大限度地發揮多媒體教學的效用。教師可以從以下幾點著手。首先，創設教學情境。在開課的時，教師運用信息技術制作相應的課件。例如，用荷葉遮住荷花，并在荷花上面寫出本節課的生字，激發學生的學習興趣。其次，教學趣味化。教師可以運用學生喜歡的卡通人物開展教學，讓學生跟隨卡通人物的發音學習。并在此過程中，小學語文教師可以設置具有互動性的教學模式，對學生的識字學習進行檢測。當學生能夠正確讀出生字的拼音時，教師可以運用多媒體播放微笑的聲音；當學生讀錯生字時，教師可以操作多媒體顯示沮喪的表情。在運用多媒體進行趣味性的教學過程中，教師點燃學生識字學習的熱情，不僅讓學生高效地掌握了生字的讀法和用法，而且提升整個課堂的識字教學質量。

二、教學生活化，提升閱讀學習有效性

生活化教學可以喚醒學生內心的情感體驗，讓他們運用這種體驗，品味文中作者的情感，增強學生閱讀學習的能力。與此同時，小學語文教師可以選擇難易適度的內容開展授課，提升整體的閱讀教學質量。

以《地震中的父與子》這篇課文為例。在開課后，教師可以讓學生自由閱讀課文，提升對整體文本的感悟能力。在大部分學生完成閱讀任務后，教師可以創設如下的問題，讓學生討論：十二時，，，，沒人再來阻擋他，，到處都是血跡。教師可以引導學生運用生活體驗，感知父親對孩子深深的愛。在學生探究完畢后，教師可以對學生進行提問。小陳說：“我聯想起在一次下大雨的過程中，因為我們只帶了一件雨衣，父親把這件雨衣緊緊地套在我的身上。在到家后，父親不止地打噴嚏，他得了嚴重的感冒。通過這件事我感受到父親對于孩子無私的愛，就像是作者的父親為了救作者，而不顧個人安危。”教師可以運用生活化的方式，觸動學生的情感，讓學生感受到作者的思想和情感，提升學生對文章的感悟能力。

三、教學實踐化，增強語文文本感知力

小學語文教師可以充分運用山區的資源，在保證學生安全的前提下開展實踐教學，讓學生感悟山區獨特的美，并積極地與教學內容聯系，提升學生的文本感知力。值得注意的是教師可以運用大語文觀，對學生引導和啟發，讓學生的心靈受到啟迪，提升實踐教學的質量。

例如，在講授《聽聽，秋天的聲音》這篇文章時，教師組織學生觀察山區中的秋天，培養學生對秋天的獨特感知，提升學生的文本感知力。在此過程中，教師引導學生用心觀察山區中的美景。給教師印象最深的是小嬋的發現。他告訴教師：“我發現一朵小花，在一石頭下面，秋天也有書上沒有的小花！”教師可以適時對學生講解如下的詩句：“苔花如米小，，也學牡丹開。”教師可以對學生說：“這句話的大意是無名的花，悄然的開著，不引人注目，更無人喝彩。就算這樣，它仍然那么執著的開放，認真的把自己最美的瞬間，毫無保留地綻放給了這個世界。我們雖然很普通，但是我們應像這朵花一樣，努力、奮斗，綻放出屬于自己的美麗，給自己一個無悔的青春！”小學語文教師充分運用山區資源開展實踐教學，讓學生在感受山區美的同時，豐富學生的情感，激發他們進取心，提升整體小學語文實踐教學的有效性。

總而言之，在山區小學語文的教學中，教師應睜開發現的眼睛，從學生的認知作為著眼點，充分運用山區中的優勢資源以及教學資源，豐富語文教學的內涵，讓學生在學習語文知識的同時，感受到語文的啟發性和趣味性，培養學生的語文學習思維和感悟能力，提升整體的小學語文教學質量。

參考文獻

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