語言活動中師幼互動的有效策略

鄧貞潔

摘 要：教育學家認為，語言教學的宗旨就是通過對話、雙方共同參與、交流才能真正達成教育的意義。在幼兒園語言活動中，師幼應該是民主和平等的。民主、平等交流可以增進與幼兒的感情和理解能力。因此，教師應在對幼兒進行語言活動教學的過程中，提升自身的語言表達藝術，充分發揮語言魅力。結合幼兒的年齡特點、能力水平，多渠道提升幼兒語言表達能力;鼓勵幼兒愿意說、大膽說，增進情感交流，通過語言交流發展幼兒的社會性能力。積極營造和諧氛氛圍，師幼間的互動有利于幼兒踴躍參與活動，表現出強烈的探索、求知欲望，進而與幼兒實現良好互動。

關鍵詞：語言表達;師幼互動;有效策略

[1]幼兒時期是孩子語言能力發展的重要期，幼兒語言能力的發展對培養孩子與他人交流溝通能力、獲取對成長有利信息等方面有著十分積極的作用。因此，教師要用簡明扼要的語言、具有吸引力和趣味性的內容，提高幼兒語言能力。在溝通的過程中，應給予幼兒支持與鼓勵，根據問題、知識點，讓幼兒在與教師交流學習的過程中進行語言學習，促語言活動中師幼互動的有效。

一、教師魅力，是師幼互動的前提

良好的師幼關系能使教與學有效連結，使幼兒能夠充分學習與發展。因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身。教師要提升語言藝術表現力，加深師幼默契，它能有效推動教學活動的順利開展。

（一）語言策略。教師的語言魅力可以傳達出如母親般安逸祥和的情感，幫助幼兒接受和理解各種信息。教師在與幼兒交流中，要保證語音正確，語言精練、簡明扼要，語音語調要抑揚頓挫，表達方式趣妙橫生，吸引幼兒的注意力，保持幼兒學習興趣，保證幼兒所接受到的語音規范、準確。還要考慮幼兒的年齡特點，保持飽滿、振奮的情緒狀態，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。良好的交流、互動氛圍，能滿足幼兒情感需求，也能促進幼兒學習求知欲望，增進情感交流，實現良好師幼互動。

（二）體態策略。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心靈上的自由，是促進創造性的兩個重要條件?！倍處熐榫w、語言、行為直接影響著幼兒的情緒，進而影響到他們的行為。因此在教學中，教師應給予幼兒積極的體態暗示，如微笑、點頭、動作愛撫等都能給幼兒信心和鼓勵，使所有孩子敢于放開手腳、大膽表達。蹲下來與幼兒進行交流，讓幼兒感受到心與教師的心是貼近的，師幼是在同一視平線上的。只要我們常給予孩子大大的愛，孩子就會回贈給我們暖暖的微笑。如《兩朵白云》教師可以利用抑揚頓挫、富有童趣語調將白白與茫茫的角色區分開來，結合肢體動作、體態，形象地將變成的動物、大山、火車、蘋果等等表現出來。讓幼兒更好理解、記住故事的內容情節。

（三）對話策略。[2]運用合理的對話語言促進師幼互動。在師幼互動的過程中，教師的對話語言關乎教學的水平和效果，關系到幼兒的心情與行為，教師應掌握語言表達藝術，合理使用對話語言，提高師幼互動對話過程中的有效性。

1、積極運用平等性對話語言。師幼之間是一種平行、和諧的關系，在師幼互動對話中，應努力創設一種良好的對話氛圍，與幼兒進行交流，促使幼兒敢于表達自己的意愿和想法、勇于踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主人翁的地位。如盡量多使用“你的故事講得真好，能講給老師和小朋友聽嗎？”“請某某小朋友回答你對這個問題看法”等語言，少用一些強制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進行。

2、重視利用鼓勵性對話語言。鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發起的互動對話中運用鼓勵性語言可激發幼兒對話的愿望，增強幼兒的求知欲，讓幼兒在學習中收獲快樂與滿足。常用這些詞語如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等，讓幼兒體驗成功，獲得心理滿足。

二、幼兒敢說，是師幼互動的基石

（一）結合主題，讓環境會“說話”

陳鶴琴先生說：“以兒童的作品來布置環境最適當，最有意義?！币虼耍诎嗉壍膮^域活動和主題活動創設時，墻面的環境就像“骨架”一樣把主題活動中的活動呈現出來，使墻飾、區域充分展現出幼兒活動過程。我們注重創設“會說話，能互動”的主題環境。如大班的主題《紅紅的新年》，我們發現孩子們對過年的喜慶現象興趣盎然，讓幼兒說一說新年之事，聽一聽《十二生肖的故事》，還讓幼兒帶來了新年里的物品，如中國結、春聯、紅包、新年褔等新年吉祥物，感受新年的氣氛。利用舊利是封制作紅燈籠、鞭炮，裝飾班級環境，與幼兒玩舞獅游戲。組織親子進行包餃子、做湯圓的活動。還可以組織幼兒畫新年景象的畫、制作新年制品作為拜年禮品，用于裝飾幼兒園的環境。通過環境創設幫助幼兒認識主題，又能從環境中反饋幼兒對主題的認知。真正讓環境起到會“說話”作用，為幼兒“說”創設情境氛圍，鼓勵幼兒想“說”大膽“說”積極“說”。增進幼兒交流，發展幼兒語言表達能力。

（二）創設區域，鼓勵幼兒“多說”

在日常教學中，我們要把幼兒記憶模仿知識的能力轉換成自己構建知識的能力。強調“會學”，教師根據預設教學目標，“有的放矢”地給幼兒提供操作材料，讓幼兒親身探索、討論、交流的過程，傾聽別人的看法，實現讓自己學會學習的目的。

為幼兒創設一個愉快、輕松的環境，讓幼兒在活動中分享自己的發現、交流體驗，在集體中大膽分享的過程中，促語言能力迅速發展。如主題活動《顏色蹦蹦跳》我們允許幼兒全心全意地投入到尋找顏色的活動中，享受各種色彩所帶來的驚喜，探索、欣賞大自然與周圍環境中的繽紛美。在語言區域中，我們讓幼兒自制“我的顏色小書”“彩紅色的花”“顏色的秘密”等區域材料，讓幼兒大膽地想象、互相交流，激發出豐富的想象力、創造力和語言表達能力。讓她們在感受色彩變化的魅力時，領悟到生活的美好和多姿多彩，又發展了幼兒的語言能力。如“彩紅色的花”，我們引導幼兒相互說說自己喜歡什么顏色的花瓣，鼓勵她們說出什么顏色的花可以實現什么樣的愿望。小朋友們非常有興趣，始終保持著一種興奮的狀態，它能讓小朋友自由地想象，保持一種愉悅的心情。

三、盤活氛圍，是師幼互動的保障

語言傳達是難度最高、最直接、最便捷的方法，因此教師要善于運用生動有趣的情景語言、指向明確的提問語言、合乎邏輯的提示語言、形象具體的過渡語言幫助幼兒理解，這樣才真正能起到指導的作用。

（一）善于提問，積極參與

在語言活動師幼互動中，提問是最直接和常用的交流手段，它對教師教學活動的效果、幼兒的行為、情緒及師幼關系都有莫大的影響，幼兒能否學會以不同的語言形式進行自我表達，也與教師的語言交流行為密切相關。

1、開放式提問。[3]開放式提問由于沒有固定、統一標準的答案，且受語言表達和情節過程的限制較少，因而可讓幼兒進行天馬行空地想象與發散幼兒思維、擴寬幼兒空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯想、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進幼兒思維能力、語言發展水平的提高。在語言教學活動中，教師應多進行開放性提問，讓幼兒通過思考、概括并用語言表達出來提高其語言表達能力。

2、準確性提問。教師提問的目的就是讓整個活動得以更高效地進行。為此，教師在問題的設計上應考慮所提問的準確性，即所問何事，為何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，并能做出較準確的回應，使活動順利推進。如故事《蛇偷吃了我的蛋》，在雞媽媽每一個畫面上提問：“雞媽媽跑去找誰？”“說了句什么話？”（×媽媽，×媽媽，蛇偷吃了你的蛋）“×媽媽問一句什么話？”（你怎么知道？）“雞媽媽是怎么說的？”（因為他的肚子鼓得像一個×蛋那么大?。┩ㄟ^這樣的對話情節線索，讓幼兒明確老師問題的指向性，使教學活動得以順利進行。

3、啟發式提問。這種問題主要是要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒的創造性思維。如在中班語言活動《國王生病了》教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，“國王生病了，醫生給國王制定了一張運動計劃表，國王的病好了嗎？”讓幼兒尋找答案：國王星期一至星期日都做什么運動了？王宮里其他人都生病了，為什么”以這些問題來幫助幼兒尋找國王生病的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的寓意，并讓幼兒知道最后國王的病是怎么好的？自然過渡到教育孩子我們應該怎樣做，讓我們也有一個強健的體魄。讓孩子了解故事的發展的主線，知道其因果關系，體驗和學習處理問題。

4、層次性提問。提問的內容要掌握好難易的程度，注意問題的要層層深入、層層遞進，具有層次性。在教學過程中，我們要善于提出問題，引導幼兒由淺入深地思考問題，學習解決問題，激發幼兒的求知欲和探索的興趣。如大班看圖講述活動《下雨了》，對于比較簡單的指向性的問題，可請比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答;需要歸納、總結類的問題，如：“你來說說小兔子利用了哪些方法來避雨的？”我們則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。

（二）靈活回應，保持興趣

在日常語言生活中，幼兒經常會提出很多“為什么”的問題，教師應該注重培養幼兒的提問能力，并對幼兒的提問給予靈活、積極地回應?？刹捎脦熡讍柎?、幼兒互問答等形式進行。多樣化的提問方式可以推進師生間的互動，在共同探討與激發的過程中，為幼兒提供更多的提問機會，無形中提升其問題意識與自我提問能力及幼兒的語言能力的發展。

盡管幼兒語言程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關注。因此，在師幼互動對話中，教師應重視積極性的語言回應，以此激發幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應認可，并給一些積極的回應。比如用贊許的語言給幼兒認可，如在語言區域活動中“新聞聯播欄”，當小朋友當了一回新聞聯播員后，我們都要給予鼓勵、表揚，這樣幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的演播中。也就是教師在教學過程中要用富有鼓勵、激勵的語言，善于觀察幼兒的情緒情感變化，對孩子的進步、閃光點及時予以表揚、鼓勵。當孩子遇到困難時，也應該用具體、形象、親切、平和的語言予以幫助，讓幼兒放松心情，這樣才能使幼兒在心靈深處與教師的語言產生共鳴，繼而實現師幼之間的深層互動。

（三）學會傾聽，以身作則

教師的言行舉止對孩子產生深刻的影響，教師是幼兒學習、模仿的榜樣。教師與幼兒相處時，要學會認真傾聽，耐心引導幼兒解決問題，聆聽幼兒的心聲。孩子的世界是簡單，問題和話題可能都是很淺顯的，但無論怎樣，我們作為教育工作者都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內心的感受，讓孩子覺得老師認真聽了，在關注著他，讓他找到自我存在感和自身價值。同時，利用各種手段指導幼兒學會傾聽別人，不隨便插話，尊重他人，培養幼兒良好的傾聽習慣，加強師幼互動。一個好的教學活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應必不可少。教師應時刻關注幼兒在語言活動中的反應，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎上及時予以引導。師幼間的互相傾聽、等待，有利于我們語言活動教學得以順利地進行，使活動氛圍更為融洽。

在教學活動中，教師與幼兒擁有平等的權利，教師應該結合幼兒的年齡特點，有創造性地豐富教學活動的內容，把新教育思想用于教育實踐中：授人以魚，不如授人以漁。兒童的發展是一個主動的過程，是認知結構主動構建過程，兒童通過自己的主動活動來探索和認識現實世界。他們應該、而且能夠在發展的過程中，主動表達自己的感覺、興趣和需要，成為主動構建、主動發展的人。[4]教師要充分意識到培養幼兒語言能力的重要性，要發揮自身語言魅力，促進幼兒語言能力的發展;讓幼兒學習語言的過程變得有趣而靈活，確保語言活動中的師幼互動有效。

參考文獻

[1]探究幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言能力的積極影響，張丹-《期刊 》-2017

[2]淺談師幼互動的對話氛圍與語言運用，張小蓮-《期刊 》-2010

[3]對幼兒語言教學中教師提問作用的探索，牛鳳釗-《期刊 》-2017

[4] 湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014，3（10）：141-142