小學低段古詩文吟誦的教學策略

王道會

摘 要：自古以來，吟誦便是最主要的讀書方法，“搖頭晃腦”便是古時書生讀書時神情姿態的描寫。雖然由于一些歷史原因造成了吟誦斷層，但令人欣慰的是，近年來學界再次認識到了吟誦在教學中的價值，已有較多學者呼吁在教學實踐中恢復吟誦，也已有一批一線教師將吟誦運用于語文學科的古詩詞教學中。不過，鑒于吟誦斷層已久，仍有不少教師對吟誦的了解極少，相關知識欠缺，導致部分學者在具體實踐過程中始終難以發揮出吟誦的真正效用。為此，恢復吟誦在讀書中的地位，將吟誦盡快應用于小學低年段古詩詞教學中已是迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;吟誦教學

引言

雖然如今國家大力提倡學習中華傳統文化，小學和初中語文教材中古詩詞所占的比重比以往高了許多，但觀之近年來的語文中考及高考試卷可知，與古詩詞相關題目在總題目中的占比較小，且考試題型也多以填空為主，缺乏對古詩詞情感的分析。這或許便是教師在古詩詞教學中只注重學生古詩詞背誦的原因之一。同時也正是由于這種教學重點的偏移，導致學生對古詩詞的學習興趣始終難以提升。

1 古詩詞吟誦教學中存在問題的歸因

1.1古詩詞教學向考試看齊

古詩詞有意境之美、音韻之美，能夠為枯燥的小學語文課堂帶來靈動之感。但這種美在應試教育的壓力下難以生存。在小學語文古詩詞教學中，最常見的一幕便是教師教而學生昏昏欲睡，提不起一絲古詩詞學習興趣。在這種學習環境中，學生感受到的只有古詩詞的乏味、枯燥，而無法感受到蘊含其中的美。由于現在的教學一切圍繞考試，考試考什么，教學中就重點教什么。而且評價一個教師的教學水平也主要依據學生考試的成績，學生其他方面的，如審美能力、感悟能力幾乎不做考察甚至忽略。古詩詞教學也不例外。語文課堂上教學古詩詞就是老師帶著學生讀古詩詞、糾正字音、明確字意、疏通詩（詞）意、歸納主旨、分析情感、學生背誦。這就導致了古詩詞教學中學生吟誦的機會少之又少。

1.2教師古典文化素養不高

事實上，雖然吟誦在小學古詩詞教學中的地位逐漸提升，越來越多的教師采取吟誦開展古詩詞教學，但能夠真正發揮吟誦效用，提升古詩詞教學質量的仍是少之又少。而從不少教師教授情況來看，教授古詩詞時，多以學生個人或群體朗誦、朗讀的方法進行，這種朗誦、朗讀缺乏吟誦應有的技巧，實際上并沒有任何吟誦的效果。究其根源，教師當中會吟誦的人非常少，甚至一部分教師根本就沒有聽說過吟誦，更分不清楚

“吟誦”和“朗讀”、“朗誦”的區別，更不用談關于吟誦的規則了。即使一些了解過吟誦的教師對于吟誦在古詩詞教學中的重要性認識也是不足，加之部分教師古典文化素養較低，在缺乏科學的吟誦指導和教師引導前提下，照本宣科式的教學很難引領學生真正通過吟誦以領會作品情感和意境。

2 小學古詩詞吟誦教學的策略研究

2.1學校管理者的觀念轉變

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶。”學校管理者就是那節車頭，作為學校決策方針的制定者，其教育管理觀念直接決定了學校、教師的主要教育方向和內容。基于中考升學考試等因素的影響和長久以來的觀念，仍有相當一部分教育管理者在教育管理過程中“唯分是舉”，素質教育的推行舉步維艱，而吟誦教學更無立足之地。學校是學生學習的主陣地，擔負著學生古詩詞教育的主要任務。為此，學校管理者應轉變應試教育觀念，努力推行素質教育。學校可以加大對教師的培訓力度，邀請吟誦專家到學校講座、組織教師參加專門的吟誦培訓班或在線上學習他們的吟誦課程，并組織開展校內的古詩詞吟誦公開課比賽，且做好評課。以此來激發教師學習吟誦的熱情，提高他們的古詩詞文化素養。另外，學校也要組織多種形式的吟誦活動，創造詩意的校園文化氛圍。這些都是吟誦教學可以良好開展的先決條件。

2.2提高古詩詞專業素養

教師應提升自身專業素養及知識，這里的專業知識具體指的包括吟誦知識和詩詞知識。但是就當前而言，在小學語文教師隊的隊伍中，能夠對詩詞格律與吟誦理論較為精通的教師已是少見，在這樣的前提下要想在語文課堂中保證詩詞教學的精彩性是較為困難的。因此要想改變這樣的現狀首先要提升教師自身的專業知識能力。具體可以從以下幾個方面展開：第一，教師可以以個人或集體的方式研讀一些與吟誦教學相關的理論著作，比如陳少松的《古詩詞文吟誦導論》和葉嘉瑩的《古典詩歌吟誦九講》，這兩部著作都附有光盤，非常便于自主學習。第二，教師需要認真掌握詩詞格律方面的知識。正確指導學生分析詩詞平仄與韻律的前提是具備扎實的基本功底。其實，在教師作為中文本科生時學習的《古代漢語》教材中就有非常詳細的詩詞格律知識，只要踏下心來重拾復習一下就好。第三，教師需要不斷積累詩詞文化的相關知識，經常閱讀和欣賞古典詩詞有助于詩詞感知能力與文學素養的提升。教師身為詩詞吟誦教學的指導者，只有先豐富了自身文化的內涵才可以培養出詩詞吟誦的儒雅之氣。

2.3增強吟誦教學熱情

教師要提升自身的吟誦教學熱情。近幾年以來，在吟誦教學不斷推廣下，許多教師紛紛加入了這個教學隊伍中，但是其中真正熱愛詩詞吟誦的教師卻在少數，有的教師加入緊緊因為追逐潮流或者職務所需而已。所以，教師還需提高自身的詩詞吟誦教學熱情，以自己的熱情去激發學生吟誦的學習興趣。吟誦教學的熱情主要源于吟誦藝術的吸引以及個人對于吟誦的熱愛。教師可以通過師資培訓來提升自身吟誦知識的儲備量，為吟誦興趣的培養奠定基礎。吟誦教學取得的效果與教師存在著密切的關系。因此，必須對教師的相關技能等方面予以提升，并充分調動這些一線教師的教學積極性。通過共同吟誦經典，可以對我國傳統文化進行更好地傳承，讓我們對語文教育改革所產生的影響充滿期待。

3 結束語

吟誦教學在小學古詩詞教學中運用較少，但它以其新穎獨特、趣味性強、能更好的理解詩境等特點正在逐漸受到一線教師和學生的喜愛。在研究過程中，立足于低年段學生的古詩詞學習現狀，了解其學習困難原因的基礎上，進行了把吟誦運用于小學古詩詞教學的探索研究，建立起了較有實用性的小學古詩詞吟誦教學的框架，并在實際教學中進行了應用，取得了一定的效果。

參考文獻

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