小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張華明

[摘 要：小學語文課堂不僅僅是教授語文知識和技能的課堂，更應該成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)造性思維的課堂。在本文中重點探討了在小學語文課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式，以此希望能給廣大教育者提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)造性思維]

一、小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維是一種在原有事物的認知基礎上不斷思考和探索新知識、新內容的思維，是一種綜合性較強的高級思維能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小開始，在學生日常的學習記憶、聯(lián)想、認知、理解中形成創(chuàng)造性思維激發(fā)的初始環(huán)境，進而循序漸進的拓展學生的創(chuàng)新性。語文學習是一種綜合性的學習，需要考察學生的記憶能力、理解能力、邏輯思維能力以及總結能力等。這種具有綜合性質的學科能夠在其潛移默化的學習中提升學生的知識和能力的積淀，進而為創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。除此之外語文學科的自由性也為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了良好的條件。語文學科本身在學習內容上存在廣泛性，在學習形式上具有多元性和組合性，因此能夠為學生提供一種寬松的、自主的學習氛圍，讓學生在自主探究中，并不斷提升自我創(chuàng)造思維和能力。

二、小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方式

1.明確學生的個性發(fā)展需求

盡管學生在個性表現(xiàn)上具有個體的差異性，但是就整個群體而言，學生在個性發(fā)展中都具有共性。教師對學生個性發(fā)展階段的判斷以及個性特征的了解能夠幫助教師在語文教學活動中融入學生的心理需求和偏好，進而能夠設計和開展具有適應性的活動，促進學生的創(chuàng)造性思維建設。根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展分期理論而言，小學階段的學生對于自主性、創(chuàng)造性的心理需求較為強烈。因此，教師在進行語文教學課程設計和組織的時候，保證學生能夠發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，不要對學生發(fā)展進行過多的約束和限制，盡量少對學生施加過多的壓力情緒和緊張氛圍，適當?shù)膲毫梢蕴岣邔W生的學習能力，但是壓力太大會讓學生產(chǎn)生語文學習的厭倦感，難以在語文課堂中產(chǎn)生學習興趣和創(chuàng)造性思維。

2.自主性學習的建設策略

在小學語文課程實踐過程中，教師應該給予學生自主性學習的空間，讓學生在自主性空間中激發(fā)自身的創(chuàng)造力。小學生渴望展示自我能力的體現(xiàn)以及自我表達，因此教師不應該過于約束孩子的天性。在自主性學習中，教師可以以下幾種組織形式：第一，引導學生進行自主探究。當教師確定語文學習內容后，可以通過導學案的方式讓學生通過經(jīng)驗回顧、自主查閱資料和小組探究的方式進行內容的學習，在這一過程中激發(fā)學生的自主探究性；第二，引導學生進行自主討論。在語文課堂中，教師應該鼓勵學生之間形成相互學習與討論的小組，在群體討論中相互交流各自的看法，相互取長補短，形成群體的智慧決策。

3.整合化發(fā)展語文課堂內容

小學語文學科教學的與眾不同在于其包容性，可以與其他的學科、文化相互融合。在以往的語文教學中，往往都是針對課本內容進行教師授課，沒有融入新的內涵、多樣化的內容。在小學語文的創(chuàng)造性發(fā)展中，教師應該在語文課堂中融入美術、音樂、舞蹈等其他的素質學科內容，讓學生在多樣化的組織形式中激發(fā)自身的想象力，為創(chuàng)造性思維的啟發(fā)做鋪墊。在自主探究中，學生也可以根據(jù)自身的特長，將繪畫、舞蹈等藝術形式融入進詩詞學生中，在無邊界的學習環(huán)境中不斷加強自身的創(chuàng)造性。

4.多維互動課堂的建立

在小學語文課堂中，學生往往處于被動接受知識的位置，與教師之間的互動、與學生之間的互動以及與教學環(huán)境之間的互動不充分、不全面，因此學生在語文課堂中較為拘謹，沒有辦法拓展自身的創(chuàng)造性思維。多維互動的教學方式是從轉化學生學習地位的教學思想入手，通過各種創(chuàng)新、豐富、有趣的教學方法和工具加強學生、教師、環(huán)境之間的互動，提升學生的語文學習與探索的興趣和意愿，并在開放互動的環(huán)境下，不斷提升自身的語文創(chuàng)造力以及綜合的創(chuàng)造思維和能力。在多維互動教學中，學生成為課堂的主導者，需要在教師的引導和幫助下自主探究和學習語文知識。在教學環(huán)境中，教師會借用各種多媒體設備和教學工具為學生展現(xiàn)一個形象化的語文學習環(huán)境，增進學生對于語文學習的理解，并進一步培養(yǎng)自身的形象思維和抽象思維。

5.語文課程多層次目標的建立

在開放、包容的語文教學環(huán)境中，教師需要利用教學目標來對學生形成有效的引導和管理。同時，學生在認知和理解語文教學目標的同時，能夠對自我的學習思維和行動有了更深刻的啟發(fā)，進而提升其邏輯思維和創(chuàng)作思維。在語文課程中，目標的確立能夠有效引導整個活動過程，幫助教師進行活動設計和活動組織過程。同時在師生互動的過程中，通過將課程目標傳達給學生，能夠增進學生對于語文課程學習的認知和理解。并且在具體的語文學習中，目標還可以繼續(xù)拆分、分配給學生小組群體和個體，使學生深度參與語文學習中，能夠有理可循，更有規(guī)律的安排小組探究和自主探究，正確激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和能力。在教師語文學習的目標建設中，需要從認知領域的目標、行為領域的目標這兩個層次進行建設。認知領域的目標，是學生對某個語文知識點在定義、特點、應用等方面的掌握情況，在目標完成中能夠鍛煉學生的邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力以及歸納能力。行為領域的目標是學生在語文課堂活動中對知識的應用情況，能夠在多樣化的課堂活動中鍛煉學生的自主性以及團隊協(xié)作能力。

三、結束語

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力的啟蒙時期，語文教師應該在課堂中建立學生自主學習的氛圍，利用多維互動的思維和方式創(chuàng)新教學方式，并通過多層次的語文教學目標的建立和傳達來有效引導學生的自主探究活動。

參考文獻

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