思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新興教學(xué)策略逐漸被廣泛的應(yīng)用在了教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在英語教學(xué)中，有效提升了英語教學(xué)的效率。在初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖能將原本枯燥的詞匯學(xué)變得生動(dòng)有趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使英語詞匯教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用]

隨著新時(shí)代的教育變革，初中英語教學(xué)的方法也在不斷改革創(chuàng)新，使學(xué)生的英語能力水平有了極大的提升，詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體英語能力的提升中占據(jù)著重要的地位。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積極能力，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的效率。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早是由英國著名心理學(xué)家東尼巴贊提出的，又稱心智圖、樹狀圖等。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維模式，其基本原理是以一個(gè)字或詞為中心進(jìn)行放射性的詞語發(fā)散學(xué)習(xí)，通過詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來形成分支，最終形成圖文并茂的樹狀集合。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于能夠通過詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)詞語，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也會(huì)形成新的思維方式。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

初中階段的詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于其詞匯量大，按照一般的教學(xué)方法，學(xué)生難以有效地掌握，因此將思維導(dǎo)圖帶入詞匯教學(xué)中，提升了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提升。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)中具有以下幾點(diǎn)作用。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是課程改革逐漸深入背景下的產(chǎn)生的新興教學(xué)方式，其應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，通過樹狀圖的分布降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，而圖文并茂的方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生由于大量重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞，提升學(xué)生的詞匯掌握量

2.2促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生構(gòu)建起詞匯結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的詞匯體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是通過尋找不同詞匯之間的相同點(diǎn)，總結(jié)出其規(guī)律，并且逐漸延伸到后續(xù)的詞匯中，這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用規(guī)律學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以某一個(gè)詞匯作為主干，對(duì)其進(jìn)行分解，并發(fā)散出不同的分支，在其分支上又發(fā)散出其他分支，最終形成樹狀分布的詞匯結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，思維導(dǎo)圖在一定程度上還提升了學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。

3思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)的應(yīng)用

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新詞匯的教學(xué)能夠促使學(xué)生將新詞匯與舊詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的效率。如在學(xué)習(xí)“cheerful”時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，想起“happy，sad，angry”等代表情緒的單詞，將其歸類在一個(gè)分支，將更多的學(xué)過的單詞如“shy，worry，joy”等單詞等劃分在這個(gè)分支，并且將其分為積極情緒詞匯與消極情緒詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“smart”時(shí)，學(xué)生以這個(gè)單詞為中心，聯(lián)想出如“clever，silly，stupid”等舊的詞語，并且將其整合為一個(gè)分支，學(xué)生在今后的應(yīng)用中，一旦遇到概念相似的詞語，就能夠?qū)⑵淙诤线M(jìn)去，最終形成樹狀詞匯記憶圖，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

3.2運(yùn)用詞根詞綴法學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中階段的英語教學(xué)中，最常見也是最有效的方法就是詞根詞綴法的教學(xué)方式。詞根詞綴法是在詞匯教學(xué)中，將詞根或者詞綴相同的詞匯集中起來進(jìn)行教學(xué)，在詞根或者詞綴的基礎(chǔ)上衍生出不同意義的詞匯，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在以“-ly”作為詞綴的詞匯教學(xué)中，教師將-ly作為基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生掌握-ly的應(yīng)用方法，再衍生出如“probably”，“successfully”，“l(fā)ively”等詞匯作為案例。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其規(guī)律，利用規(guī)律進(jìn)行教學(xué)事半功倍，還要注意部分單詞的變形，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞變形的規(guī)律。

3.3利用相似詞匯進(jìn)行教學(xué)

在初中階段的詞匯中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相似詞語或者意義相近的詞語。學(xué)生在學(xué)習(xí)相似詞語時(shí)容易混淆，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠使學(xué)生將相似詞匯區(qū)分開來，如在學(xué)習(xí)“prefer”與“perfect”時(shí)容易混淆，而通過思維導(dǎo)圖分別將這兩個(gè)詞語作為中心延伸，能夠有效避免學(xué)生詞匯混淆。而在有些意義相近的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，同樣通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行區(qū)分，通過造句的形式將其使用方法拆分開來，使學(xué)生明白其中的差別如“l(fā)ittle，few”的用法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將其帶入句子中，形成語境，如I just have a few oranges與I have a little money，使學(xué)生了解little與few的用法規(guī)律，從而明確兩者之間的差別。

4結(jié)束語

初中階段的英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于教學(xué)方式的影響，詞匯教學(xué)陷入大量重復(fù)性學(xué)習(xí)的境地中，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥、疲憊的感覺。而隨著思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率大大提升，因此教師要注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)積極探索，提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫萍.思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（25）：163-163.

作者簡介

張琴（1986—），女，漢族，籍貫：湖南；當(dāng)前職務(wù)：初中英語教師；當(dāng)前職稱：中學(xué)一級(jí)教師；學(xué)歷：碩士；研究方向：英語教育。