借助思維導圖，優化高中英語寫作教學

金娟

[摘 要：英語作為三大主要學科在高考中所占的分值也比較大，在高中英語教學中英語寫作一直是教學的難點，英語寫作直接能反應出學生對英語的掌握程度。為了加強學生的寫作能力、改善英語寫作教學的難點，本文提出借助思維導圖的方法來激發學生的寫作興趣和提高學生寫作的能力。

關鍵詞：思維導圖；高中；英語寫作；教學]

1引言

寫作是學習英語必需掌握的技能之一，也是英語教學的重難點。寫作能客觀反應出學生對英語的掌握程度，對于語法運用是否正確、詞匯掌握程度、句式結構是否呆板、表意是否清晰都能呈現。高中生寫作普遍存在的問題就是因基礎知識掌握不扎實從而導致詞匯的匱乏、句式語法運用混亂，漢語式的英語表達來進行寫作。雖然教師與學生投入大量的精力但結果卻不盡人意，寫作成為了英語學習的棘手問題。為了改善英語寫作的現狀，必須要有新的教學方式來激發學生的寫作興趣、提高寫作水平。

2高中英語寫作教學的現狀

高中英語寫作教學中所存在的問題。

2.1教師點評不全面

教師在講評學生作文時只對基礎性的錯誤進行指出，比如句子中的時態問題，動名詞之間的轉化等。沒有注重文章的內容豐富性與整體文章的關聯結構是否合理。

2.2學生寫作存在的問題

學生在英語寫作時因基礎能力差，往往會出現用詞累句的現象，單詞拼寫錯誤，語法規則使用不正確等等問題。更有甚者，還會出現文章內容東拼西湊的現象，審題不仔細出現偏題的現象。再加之因考試時間緊寫完后不檢查造成的錯誤。

2.3寫作習慣不得當

高中的英語寫作教學存在脫節現象。在學校里，學科教師有時候分配得不是很合理，有的教師只教高一年級或者高二年級到高三年級會換老師。這種現象就會讓學生去適應新老師的不同教學方式，教學中沒有連貫性。學生因為教師的教授方式培養的學習習慣也會發生變化。尤其是在寫作上面，高一高二教師如果沒有為學生積累大量的寫作能力，進入高三后教師不會再進行寫作講解，更多的是題海戰術，大量的寫作練習。這種做法往往使學生不能對寫作能力進行提高。

3運用思維導圖教學模式的優勢

英語學習的模式主要分聽、說、讀、寫四個方面。而英語寫作不僅是對學生的寫作能力的考察更多的是對學生對英語語法掌握包括詞匯和句式運用的考察，對學生的語言發散性上有很高的要求。鑒于英語寫作與語文寫作不同，不光受詞數限制影響，表達的內容要完整，還要改變習慣性的語言方式，不能用漢語式的表達，這對于學生而言是很難的。選擇合適的教學方式來改變這一現狀也是英語教師所面對的問題。思維導圖是由英國著名教育家托尼·巴贊在20世紀60年代所創立一種對于大腦潛能開發的圖解工具。它能幫助學習者樹立清晰的思維有效的學習，讓大腦呈現最佳表現。思維導圖讓寫作過程變成了一種思維性的活動，讓枯燥的寫作模式變得簡單。有效的運用思維導圖可以優化教學效果。

4思維導圖在高中英語寫作教學中的實操

在高中英語寫作教學中，運用思維導圖，主要需要教師來啟發，通過指引來讓學生樹立寫作的語言知識框架，對寫作主題的確立、對于現有的知識結構、素材的組織、新知識的納入，理清文章的結構。幫助學生建立一個符合英語思維的習慣的文章模式。有目的性的訓練學生寫作時的需要的信息的提煉能力、事件的邏輯性和文章的寫作布局能力。下文將以2018年高考全國二卷英文寫作舉例說明，思維導圖在高中英語寫作教學的運用。

例：受學生會委托為校宣傳欄“英語天地”寫一則通知，請大家觀看一部英文短片Growing Together，內容包括：①短片內容：學校的發展；②放映時間、地點；③歡迎對短片提出意見。根據以上要求，寫一篇100詞數左右的通知。

第一，列提綱。結合本篇要求寫作題材為通知類要求，教師可引導學生利用思維導圖列出提綱：第一段，點明觀看英文短篇（Growing Together），適當展開，比如觀看影片的目的和影片的內容。第二段，放映時間（Time）、地點（place），可展開部分為觀看群體，觀看完后再進行的活動。第三段，對短片發表看法（comment），可展開部分為對學校發展提出意見，還有自己如何為學校做貢獻。這樣通過思維導圖可以鍛煉學生寫作時的篇章布局能力。

第二，具體到每一段寫作，教師要引導學生從已積累的知識中收集與寫作相關的詞語、句式，根據所列提綱來進行充實填寫。

第三，教師用英語銜接的思維導圖可以向學生傳授通知類作文固定的寫作模板與句式，例如：首段：May I have your attention，please？I have an important announcement to make./Here are some relevant details about it.正文：There will be a ...held by ...in+地點...on +時間.../You are supposed to/You may as well/I would be more than delighted if you could.結尾套語： Hopefully，you would make it to our activity.Everybody is welcome to attend it.I have the confidence that you will have a great time.

綜上所述，思維導圖的借助可以讓學生結合具體要求來進行寫作，將高中生對寫作方面的自信心不足這一問題進行解決。通過連詞成句，連句成篇，到此一篇優秀的作文就出來了。借助思維導圖的教學，學生會從中積累豐富的語料，每個學生都可以根據寫作要求選擇自己合適的句型和結構，從而創造出高質量的英語作文。

5思維導圖對英語寫作的影響

思維導圖確實對于提高學生的寫作是有很大幫助的。它不僅讓學生學會寫作之前去列提綱理清思路，而且利用思維導圖還可以知道用哪些詞塊和語塊去寫文章。最重要的是思維導圖讓學生學會了思考問題的方式，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構思到會構思。最后經過自助、同伴和教師的幫助，建構自己的知識體系，高效地完成寫作任務，利于學生形成整體寫作的語篇思維模式，從而提高英語寫作水平。

6結語

鑒于高中英語寫作的特點，借助思維導圖教學模式可以很好地激發學生的發散性思維，可以幫助學生來把握寫作的框架，拓寬寫作的思路，增強寫作的興趣。

參考文獻

[1]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013（10）：266.

[2]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（50）：226.