初中英語閱讀教學的策略選擇

白銀祥

[摘 要：聽說讀寫，閱讀一直以來在英語教學中都占有重要地位，培養初中生的閱讀能力成為目前階段英語教學的一個重點。在英語教學活動中，訓練學生的英語文章的閱讀能力的主要目的是讓他們能夠體會英語情景，積累英語語言知識，為下一階段中的英語學習打下堅實的基礎。在我國《英語新課程標準》中清楚的規定了一點：初中英語教學應以培養學生的閱讀能力為重點。閱讀是作為學生認知單詞的重要途徑，在閱讀中也為學生奠定了儲備英語口語素材、英語寫作奠定了基礎。綜合這些年的初中英語考試，不難發現“得閱讀者得天下”這句話所言非虛，在各種考試之中都占有較高的分值。本文將重點對幾個在英語教學中有著凸出作用的英語閱讀教學戰略。

關鍵詞：新課標；英語閱讀；教學策略]

一、簡介

當前社會是不斷發展的，對于英語的要求也越來越高了，而且在全球化的今天，知識與信息分享顯得尤為重要。閱讀是一種人類最重要、最基本的英語信息獲取技巧，重要性顯而易見。所以，在現在的課堂中，初中生必須在這個階段打好基礎。但實際情況是，大多數的中學英語教師們這一部分的教學都還在面臨著各種各樣的難題。他們雖然知道這一部分的重要性，卻仍然缺乏一個比較系統的對于學生的訓練方法。

二、三大重要的初中生閱讀策略

（一）猜測詞義策略

無論什么樣的學生，每次閱讀都會或多或少地受到生詞的困擾。如果他們看到生詞就停下來查字典，既影響了在做題中的閱讀速度，也會造成學生的閱讀不良習慣，影響他們的獨立思考能力。根據這個難題，筆者詳細地闡述了依據單詞構詞法和上下文來進行詞義猜測的技巧，從而幫助學生擴大詞匯量和提高閱讀的質量。

詞義猜測便是按照對文本信息、邏輯、布景常識和說話布局的整體理解，猜想或推斷出新詞、難詞或關鍵詞的意義。這是一種很有效的瀏覽技能。基于這類瀏覽技能，學生可以“順藤木瓜”地找到解決問題的線索，從而提升答題的準確率。

1.利用上下文（context）猜測詞義

（1）利用“小”上下文推測語義，即利用距離生詞較近的內容推測新詞意義。

（2）使用“大”上下文來推斷詞義，即使用遠離新詞的內容，如段落甚至文本來推斷詞義。

2.利用構詞法猜測詞義

對于學生來說，這是一個更加苛刻的策略。對于許多初中生來講，可能英語的基礎并不是這么好，但是對于某一部分已經對英語詞匯有所認知的學生來講，這種戰略十分的實用。由于許多英語單詞都是根據一些英語構詞法則形成的，所以猜測單詞的意義對掌握構詞法很有幫助。英語中常用的構詞法有前綴、后綴、復合詞和派生詞。如“hopeful”中“hope”原來的意思是指希望，加上后綴“ful”就有了“豐富”的意思，變成了有希望的。

3.利用例證猜測詞義

某些閱讀文章為了證實或說明某一觀點，常會舉出一些例子，并且會使用一些標志性的語言和符號來引出。比如括號、破折號、冒號等。

4.利用原文中的語義重現（repetition）給出的定義猜測詞義

有時，考慮到詞語的含義可能并不為讀者所熟悉，作者往往采用直接定義或用其他方式解釋或提供所指詞的特征的方法，這也是語義再現的一種。它通常是前一句的補充或重述，通常包含一個新詞的意思。常用詞有：“換言之，就是指，可以定義為”等。

（二）長難句理解策略

“長句和難句”應該針對特定的學生，具有不同的表現。對于一個基礎薄弱的學生來說，文章中只要出出現長句，就一定是出現困難。一個基礎扎實的學生來說，文句中長難句相對較少。總的來說，長句的出現就標志著英文的語序和中文的出現較大的出入；當一個句子中有許多修飾語時，它就會變得很長，而且很難理解。

平時在課堂上老師可以幫助斷句，進行語法分析，甚至進行逐詞逐句的翻譯。但是我們不能在真正的測試環境中這樣做。如何處理這一境況呢？我們應該平時加強語句分析和語法分析，形成自己讀句的能力，在特定的時間能夠讀懂句子，而且整體理解句子。

（三）語篇分析策略

語篇分析教學是目前正在使用的一種教學方法，它的主要特點是在閱讀教學中，以學生為主體，積極地讓學生發揮自己在閱讀上的潛力。這類教學方法除提高學生們的積極性和主動性外，還可以培育學生的自學本領、瀏覽本領和說話應用本領。并且這種方法還能將閱讀文章的技巧和相關知識傳遞給學生，為學生的寫作提供了充分的材料、借鑒，有利于提高學生的寫作能力。初中英語教師應該充分利用現有的語篇教學理論，充實自己的教學活動，為自己的課堂教學提供理論上的指導。能夠突破在教學上遇到的學生不夠積極主動的問題，使得英語教學可以順暢、高效的運行。

文本或話語是一個表達多重含義并具有內涵邏輯關聯性的布局系統。它是一系列持續性段落或句子的語言學集合。語篇分析是指對文章整體的感知和理解，是一種分析和評價的教學方法。章節分析著重于段落是如何組織的，它們如何相互關聯，以及它們如何作為一個整體有意義。銜接與連貫是篇章分析的核心內容，在教學活動中，這一訓練方法可以運用到實踐當中，有利于培養學生對英語篇章結構系統性的認識，有利于改進學生閱讀方法，能夠實現教師對學生“授之以漁”的目的。

三、總結

總之，英語閱讀能力的形成是一個長期的過程，需要學生大量的積累和廣泛的引用。教師在授課的過程中首先應當充分關注學生的個體差異，并重視對學生閱讀能力的培養，有意識的培養學生的英語核心素養，除此之外要適當的展開課外拓展，這樣才能夠有效提高初中生的英語學習效率。