林業工程學科結構調整與人才培養機制創新——以中南林業科技大學森林工程學科為例

龐燕 王忠偉

摘 ?要：國家林業產業政策的調整帶來林業工程學科結構的根本性改變。文章以森林工程學科為例，在總結林業工程學科發展沿革的基礎上，分析了林業工程學科結構調整所提出的新要求，剖析了林業工程學科專業人才培養中的主要問題，提出了林業工程學科創新人才培養機制的基本路徑。

關鍵詞：林業工程學科;結構調整;人才培養;機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0040-03

Abstract： The adjustment of the national forestry industrial policy has brought about a fundamental change in the discipline structure of forestry engineering. Taking forest engineering as an example， based on the summary of the development and evolution of forestry engineering discipline， this paper analyzed the new requirements of the structural adjustment of forestry engineering discipline， analyzed the main problems in the training of forestry engineering professionals， and put forward the basic path of the training mechanism of innovative talents in forestry engineering discipline.

Keywords： forestry engineering discipline; structural adjustment; personnel training; mechanism

“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，創新高校人才培養機制”是黨的十九大報告提出的明確要求。2010年，國務院頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：必須“優化結構辦出特色，適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制。”高等教育正在從以規模擴張為基本特征的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展轉變[1]。2012年，教育部出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《提高質量三十條》）中明確提出：高等教育要把內涵式發展作為核心要求，穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，以人才培養為核心推進高等教育質量整體提升[2-3]。黨的十八大明確提出把“創新人才水平明顯提高”作為全面建設小康社會的重要目標，強調 “創新人才培養模式，培養學生的社會責任感、創新精神、實戰能力”。隨著這些改革措施逐步落實，高校人才培養這一中心工作正在得到強化，育人為本正在成為更多高校教師的自覺行動。高等教育發展新階段對森林工程學科人才培養提出了新要求，為適應我國經濟和社會發展，森林工程學科結構也進行了調整，與之相適應的人才培養機制也要進行改革創新[4-5]。

本文從傳統林業工程學科的內涵著手，重點探索生態文明建設背景下林業工程學科內涵的創新以及與之相適應的人才培養機制創新問題，提出林業工程學科專業創新人才培養的新路徑。

一、森林工程學科發展沿革

我國的高等教育學科劃分是在借鑒前蘇聯的學科體系的基礎上發展起來的，主要著眼于經濟社會發展對人才需求的門類而產生的。傳統的林業工程學科是關于森林資源開發利用的一門綜合性學科，下設有森林工程、木材科學與技術和林產化學加工工程三個二級學科[6]。其中，森林工程學科在發展過程中先后經歷了森林采伐運輸及其機械化、木材采伐運輸工程等不同的名稱，基本的學科內涵是森林資源開發所涉及的各個方面，即：深入林區進行采伐作業所應具備的基礎知識，在林區開展生產作業所需要的基本條件，從事木材采伐生產所需要的相關知識，以及木材如何從林區運輸至市場的相關知識等。從這一基本邏輯出發，傳統森林工程學科的基本內涵包括：林區規劃與木材生產技術、林區道路與橋梁工程、林區土建工程、森林采伐與集材機械、木材運輸裝備與運輸方式選擇、貯木場工藝與木材管理、林業生產的系統工程與管理等。圍繞這一學科內涵，在不同的歷史階段，學科發展又有所側重，大體來說經歷了如下三個階段。

第一階段（1958年-1990年）：學科大發展階段。在這一階段森林工程學科重點圍繞森林資源開發培養所需要的高級專門人才。學科內涵中重點突出森林采伐與采伐機械、林區采運規劃、貯木場生產工藝與管理、木材運輸裝備與運輸方式選擇等。

第二階段（1991年-2000年）：學科調整發展階段。在這一階段由于國家森林資源急劇減少以有林業產業發展政策從資源開發為主向森林資源保護為主的轉變，木材采伐不再是森林工程學科的重點研究對象，但林區發展離不開道路工程等基礎設施的開發與建設，因此學科的重點轉身林區道路工程規劃與建設，以及林區發展所需要的小水電資源開發等。

第三階段（2001年-2012年）：學科多樣化發展階段。在這一階段隨著現代物流等新興交叉學科與產業發展的興起，林區物流成為森林工程學科內涵的重要方面，相關院校都將林區物流工程與裝備作為森林工程學科發展的主要內涵，同時森林資源開發中的信息技術也得到研究與應用。

第四階段（2013年-今）：學科提質發展階段。黨的十八大以來，提出了包括生態文明建設在內的五大發展理念。林業是生態文明建設的主體，因此林業建設進入了以生態優先為核心內容的全面系統發展新階段。這一背景下的森林工程學科將培養適應林區生態工程建設需要和森林產品認證需要的高級專門人才作為辦學核心內涵。學科涉及的領域包括：森林生態采伐工程、林區生態工程構筑技術、森林資源工程化利用關鍵技術、森林產品認證與林產品貿易、林區物流裝備工程等。

二、森林工程學科人才培養中的主要問題

學科結構的調整意味著原有的學科內涵的改變，原有的基于既定學科內涵的人才培養機制已不能夠適應新的形勢與需要，因此，必須考慮人才培養機制創新的問題。就森林工程學科來說，面對學科結構調整帶來的內涵變化的新形勢，必須找出原有的人才培養機制的短板，強化人才培養機制創新，培養適應森林工程學科發展和林業產業發展需要的復合型人才。

（一）對高等學校人才培養機制的再認識

“機制”一詞原指機器的構造和工作原理。后來被引申外延，應用于自然現象和社會現象，指其內部組織和運行變化的規律。就人才培養機制來說，即是指培養時探索其內部組織和運行變化的規律，遵循相應的規律和采用相關的手段，以實現特定的人才培養目標[7-8]。例如，在本科人才培養中，通常所說的本科人才培養機制包括這樣幾層含義：以提高本科生的教育質量為目標，促進本科生培養過程的管理制度建設，加強本科生的質量保障機制建設，合理配置本科階段的教育資源，激發本科生探索學習的主觀能動性，更加有效地培養本科生的創新創業能力[9-10]。

（二）森林工程學科人才培養中存在的主要問題

作為一個傳統學科，森林工程學科在長期的辦學過程中雖然辦學內涵也是在于不斷調整，人才培養模式也在不斷創新，但一些帶有系統性的機制問題一直沒有得到很好的解決。主要的問題有：

1. 人才培養目標定位不夠清晰。由于國家林業產業政策的變化，導致傳統的面向森林資源開發的森林工程專門人才已不再需要，近年來學校森林工程學科專業培養的人才培養呈現出從本科到研究生脫節的現象。本科階段重點面向工程機械領域培養人才，這雖然在一定程度上滿足了區域經濟社會發展需求，但卻完全偏離了學科專業的辦學內涵與方向。在研究生階段，人才培養主要面向林區物流工程，這一目標定位大方向上是對的，但與本科專業的人才培養定位嚴重脫節，帶來研究生培養生源不足的困境。

2. 人才培養課程體系不合理。在本科層次，學科基礎課與專業基礎課存在不匹配的現象，專業課設置中沒有將學科發展最前沿的知識體系考慮進去，單門課程依然存在學分偏多的現象，課程過于剛性難以適應新的變化，課程設置缺乏體系沒有形成科學的課程群。在研究生層次，課程設置體現了積極探索與國際同類學科接軌，但存在課程跨度大，教學比較困難導致學生不太適應的問題。

3. 實踐教學環節流于形式。實踐教學在人才培養中起著十分重要的作用，但森林工程學科長期忽視實踐教學，導致實踐沒有真正落到實處，沒有能夠發揮實踐教學對創新人才培養的支撐作用。此外，實踐教學各模塊之間沒有起到合理配置的作用。以本科生為例，森林工程學科專業的實踐教學體系包括：專業認識實習、實驗教學、課程實踐與課程論文、畢業實習、創新設計大賽等多個環節，但在多年的教學實踐中，每個實踐環節是否起到了應有的作用，沒有去進行有效的評估，導致實踐教學流于形式的多。

4. 人才培養與產業發展脫節。長期以來，森林工程學科專業的人才培養與林業產業發展相脫節，一方面生態文明建設背景下的林業產業需要大量的懂生態工程建設，熟悉林業生態工程構建物建造相關知識，懂得將現代信息技術應用于林業工程建設的復合型人才;另一方面，森林工程學科專業所培養的人才不愿意去林業生態工程建設一線工作，學生因所學非所用的問題導致不愿意去林業生態工程一線工作。

5. 不同層次人才培養沒有形成體系。學校的森林工程學科在本科、碩士和博士三個層次辦學。每個層次的學生應該具備什么樣的知識結構和能力要求，不同層次人才培養如何實現無縫對接，以及如何對從本科到博士的人才實行貫通培養這類問題一直沒有得到很好的解決，導致人才培養沒有體系，缺乏系統性。

三、森林工程學科人才培養機制創新的基本路徑

人才培養機制創新是一種系統性創新，必須運用系統思維，從人才培養模式、課程體系、教學方法、評價機制等各個方面進行系統性的創新，才能有效實現人才培養的機制創新。

（一）構建不同層次人才培養的縱向一體化模式

所謂縱向一體化模式，是指將本科、碩士和博士等三個層次的人才培養集成考慮，全面規劃，對不同層次的人才培養從知識、能力、素質等各個方面進行合理劃分和界定。本科階段著重于通識教育和專業基礎知識的培養，要求學生具備基本的專業素養，對森林工程學科有基本的認識，特別是要了解在國家全面貫徹五大發展理念的大背景下，林業建設以生態效益為優先考慮的森林工程學科專業所應有的本質特征和內涵。碩士研究生階段，要求學生能夠較系統地掌握森林工程學科的專門知識，并熟練掌握獲取森林工程相關學科領域科技文獻的能力，能夠積極參與導師科研工作，在科研工作中培養獨立從事科學研究的能力，初步具備創新知識和掌握學科前沿知識的能力。博士研究生階段，要求學生掌握森林工程學科深入系統的專門知識和具有獨立從事學科研究工作的能力，能通過系統的文獻分析掌握學科發展的前沿信息，并針對學科前沿問題開展研究，具備創新知識和服務產業發展的能力。通過縱向一體化人才培養模式的結構，使森林工程學科建立起本科、碩士和博士三個層次既相互區別又無縫銜接的人才培養體系。

（二）構建人才培養模式的橫向一體化模式

所謂橫向一體化模式，是指充分調動社會各界資源來服務于森林工程學科的人才培養。具體來說，就是要構建政產學研用協同合同的人才培養新模式。“政”即政府有關部門，指上至國家林業局下至地方林業管理部門，他們制定有關林業產業發展的政策，落實國家生態發展理念對林業產業發展的基本要求，并提出對森林工程學科專業人才在新形勢下的來自政府層面的要求?！爱a”即林業產業部門，包括基層林場和林業產業企業，如木材生產企業、生態工程構筑企業等，他們提出對森林工程學科專業人才的具體需求，并提供實踐教學的基本平臺和資源。“學”即學校，學校是實施森林工程學科人才培養的主體，是開展人才培養的最主要的方面，學校必須貫徹黨的教育方針，貫徹立德樹人的辦學宗旨，培養滿足林業產業發展需要的各層次的森林工程學科專門人才?！把小奔纯蒲性核?，是上至中國林科院下至各省級林科院和基層林科所的各級林業研究機構，它們是開展林業研究的重要力量，也是為森林工程學科提供人才培養平臺的重要陣地。“用”即具體的實施森林工程作業的用人單位，不同的用人單位從各自的特點出發，有個性化的用人需求。這五個方面的協同合作，對于打造森林工程學科橫向一體化人才培養模式，起著十分重要的作用，也有著特別重要的意義。

（三）創新課程體系

學科結構的調整所帶來的學科內涵的改變要求課程體系必須不斷創新。課程體系的設置，既要考慮學科專業知識的系統性，又要力求避免不同課程的內容重復。專業課程體系的設置可以考慮如下的思路：在廣泛咨詢各方面專家的基礎上，確定學科調整后森林工程學科專業所必須涵蓋的知識體系。將知識體系劃分為一個個獨立的知識點，相同的知識點按一定的邏輯關系組合成知識單元，相關的知識單元再組合成獨立的課程，相同的課程組合成課程群，將課程群進行有機的規劃，即組成森林工程學科專業完整的課程體系。這種做法可以有效消除不同課程之間內容的重復性，同時可以構建起自律自檢的課程創新機制。

（四）創新教學方式與評價機制

一是積極探索教學方式的創新。隨著信息技術、網絡技術等新技術的不斷發展，為創新教學方式提供了多樣化的選擇。一是積極探索教學手段的創新，在現有的精品資源課程、立體教材和網絡化精品課的基礎上，大膽采用新的教學方式。同時要對教學中的一些重點環節開展創新，例如在畢業論文（畢業設計）環節，要改變過去那種一人一題的做法，積極探索團隊開展畢業設計（畢業論文）的模式，即圍繞一個核心課題的選題，讓學生以3至5個人為一個小組，積極探索分團隊完成畢業設計或論文的模式，培養學生既要獨立開展工作又有團隊合作精神的能力。

二是創新學生評價機制。要改變那種用一次考試結果作為評價學生成績和學習好壞的做法，積極探索結合平時學習過程對學生進行綜合評價的考評機制。要將學生學習與創新創業進行綜合考評。這樣的探索必將推動森林工程學科人才培養的改革與創新，適應新的人才培養要求。

四、結束語

創新林業工程學科的人才培養機制是學科結構調整的必然要求。在國家貫徹五大發展理念的大背景下，生態優先成為林業發展的必然選擇，因此林業工程學科必須調整學科結構，徹底改變過去那種以森林資源開發為主的學科定位，立足林業生態工程發展實際，更好地適應產業發展需要，培養適應產業發展的高級專門人才。要實現這個目標，必須創新人才培養機制，培養適應產業發展需要的創新型復合人才。

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