肢體語言在中學英語教學中的運用

[摘 要：語言是人類交際的重要手段。同語言一樣，肢體語言也是一種重要的交流方式。古羅馬政治家西塞羅曾說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作，手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能夠理解。”以此可見，肢體語言的作用早已為人們所認識。在英語教學中，要求英語教師在課堂上使用英語組織教學，然而，由于學生詞匯量有限，教師必須通過身體行為來輔助教學過程。肢體語言在英語教學中有很強的表現(xiàn)力。在教學中適當?shù)夭捎弥w語言可以避免用漢語解釋英語，還能極大的克服漢語對英語的影響。本文重點討論肢體語言在英語課堂教學中的重要性及其具體運用。

關(guān)鍵詞：中學英語；肢體語言；理解；運用；文化傳遞；學習熱情]

作為一名英語教師，如何利用好課堂40分鐘，提高課堂效率，不要把課堂變成死氣沉沉的文本輸出。數(shù)年的教學實踐，使我認識到：在英語教學中，合理的利用肢體語言能有效的解決初中英語教學中存在的問題，可以幫助學生理解記憶，和諧課堂氣氛，提高教學效率。

肢體語言定義：

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語（Body Language）或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。

肢體語言運用到教學中的重要性：

肢體語言是有聲語言的重要組成部分，它在英語教學中發(fā)揮著必不可少的關(guān)鍵作用。

1.必要的肢體語言能彌補學生語言的空白，促進學生的理解，強化記憶。

初中階段學生的詞匯量還比較少，聽力理解能力較弱，如果老師講解時沒有一定的肢體語言幫助，就會對學生理解形成障礙。肢體語言是無聲的語言，它完全能夠克服兩種語言之間的障礙。它不僅可以幫助學生理解，還可以促進師生交流。

2.教師在課堂中的非言語教學行為可以營造學習氣氛和調(diào)節(jié)學生的學習情感。

教師的肢體語言對學生的影響，不但表現(xiàn)在樹立好榜樣上，還表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠。例如，一位教師笑容滿面地走進教室，揮手與學生打招呼，主動走入學生當中，與學生親切握手、交談，然后開始一堂課。而另一位教師則夾著書本走進教室，生硬地說：“Good morning，class begins.”這兩位教師讓學生進入了不同的學習狀態(tài)。第一位教師所在的課堂氛圍會更加和諧。第二位教師的肢體語言所塑造的嚴肅課堂情境必定會給學生帶來一定的壓力。

3.教師有意識的展示某些肢體語言還能起到傳遞英美文化的作用。

事實上，我們的學生從三年級就開始接觸英語，但他們對英語的背景文化一無所知，僅從表面上模仿、記憶一些單詞、句子。實際運用能力有限。如若我們在課堂教學時，能像外國人交流那樣運用豐富的肢體語言來解釋說明，就能對學生們產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：我在表達“不，不是”時，像外國人一樣聳肩；把手指頭捏在一起啪地一彈（snap one’s fingers），表示突然想起了一個好主意或者贊成別人的觀點等等。把這些英美國家常用的肢體語言運用到我們的課堂上來，不但給我們的課堂帶來了樂趣，無疑也是一種良好的傳播英美文化的途徑。

肢體語言在英語教學中（課堂中）的具體運用：

肢體語言可以分為眼神、表情和手勢等。我們需要合理的使用肢體語言，使其在教學中發(fā)揮最大的功效。

1.眼睛是心靈的窗戶，教師可以通過眼神的傳遞，與學生進行心靈的交流和思想的溝通。

教師不僅用眼睛察言觀色，把握課堂教學的整體狀態(tài)，而且用眼睛交流思想，傳遞感情。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。講課時，教師要針對不同的學生使用不同的目光點視。例如：對聽課認真、思想活躍的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作。

2.豐富的表情可以讓我們的英語課堂更顯生命力。

表情是心靈的屏幕。它把我們復雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣的反映出來。在英語教學中，教師的面部表情變化，可以提供心理活動的各種信息，比如贊許、愉悅、不滿、批評、驚奇、生氣等表示鼓勵或制止意義的信息。

3.手勢是一種表現(xiàn)力很強的體態(tài)語，它常用來補充有聲語言之不足。

根據(jù)手勢表達作用的不同，課堂上我們可以從以下幾方面來使用它，使我們的教學風格錦上添花。

（1）情意伴隨類：孔子曰：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之?！睘榱耸惆l(fā)強烈的情感，當語言已不能滿足我們的要求時，伴以手勢，聲形并茂，往往能達到較好的效果。例如，我們講解八年級上冊Unit 3 Section A 2d的對話，句子：It was fantastic！時，雙手握拳抖動表示激動。

（2）指令示意類：英語課堂上，多用手勢對學生發(fā)出指令，如起立、坐下、安靜等；伸手示意某個學生單獨做某項操練，雙手伸出示意全體共同完成某項操練等。這類手勢在教學過程中，可以通過多次行為訓練方式而形成習慣手勢語。它既避免了英語課堂使用漢語的尷尬，又能很好的維持課堂紀律、輔助教學。

（3）象征表演類：這種手勢用于表達抽象的意念，如前程，未來、希望、高尚、前進、光明等。它往往與當時課堂教學的內(nèi)容和課堂氣氛息息相關(guān)。把握說話的內(nèi)容做出相應的動作，以啟發(fā)學生的思維，形成感情上的共鳴。例如，八年級上冊Unit 6句型：What do you want to be when you grow up？在回答該句時兩臂向上方一舉表示憧憬未來“I want to be...”象征性手勢在課堂上用的不多，根據(jù)講授內(nèi)容的變化隨著感情的升華，情不自禁地做出某種手勢，往往有很強的表現(xiàn)力。

在一般情況下，教師肢體語言的運用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺；盡量避免消極的肢體語言給授課帶來的反面作用。教師要根據(jù)自己的性格特點、教學風格等不斷探索形成自己獨具特色的肢體語言。課堂中針對不同的情況，運用恰當?shù)恼Z言加合適的肢體語言的配合，不但調(diào)節(jié)課堂氣氛，也提高了教學的效率。

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作者簡介

黃艷（1986.06—），2009年6月畢業(yè)于西南科技大學英語專業(yè)。