小學數(shù)學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討

易金

[摘 要：隨著課程改革的實施，教師在實際教學中的方式越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢，而在小學數(shù)學教學中，現(xiàn)代科學技術被逐漸應用到課堂中，尤其是微課翻轉課堂在教學中的應用。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，更注重對學生素質和能力的培養(yǎng)，是一種相對高效的教學模式。

關鍵詞：小學數(shù)學微課；翻轉課堂；教學應用與實踐]

微課主要是通過對視頻的運用，將教師將要講授的主要內容壓縮成為十分鐘左右的內容，重點教授學生在學習中遇到的難點問題，并且給學生留出更多的學習時間和空間，注重學生在課堂中主體地位的發(fā)揮。對于學生學習興趣的激發(fā)以及學習主動性的提升有較大促進作用，同時也可以豐富學生的學習內容，拓展學生的知識面。

一、運用微課及其翻轉課堂教學模式進行課前預習

預習是進行小學數(shù)學學習的基礎環(huán)節(jié)，而教師可以運用微課的方式將課堂中即將講授的重點和難點知識，以及在課堂學習中需要運用的舊知識制作成微課的形式讓學生觀看，進而可以讓學生對即將學習的內容有所了解，深化對學習內容的認知。由于視頻是一種動態(tài)的方式，可以較大限度的吸引學生的注意力，學生的學習興趣和熱情會得到有效激發(fā)，同時在課堂中會表現(xiàn)的更積極主動，在聽取教師講授的過程中自身的注意力會變的更集中，提升自身的學習效果。同時微課的運用還可以幫助學生回憶之前學習的舊知識，建立新知識和舊知識之間的聯(lián)系，為學生的進一步學習奠定良好基礎。例如在學習四年級第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》時，教師就可以將之前學習過的一位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以一位數(shù)以及兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的內容通過微課的形式讓學生系統(tǒng)復習一遍，在復習的過程中學生會更明晰這集中知識的解題方法，然后再進行倍數(shù)與因數(shù)的學習時便可以將相關知識運用其中，以此來促進學生課堂學習效果的提升。同時在復習的過程中學生的思維也可以在此基礎之上得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)對小學數(shù)學課堂的翻轉。

二、運用微課的翻轉課堂模式進行內容講授

微課在數(shù)學課堂中的運用在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂中的教育理念，是教學方式上的革新，符合了學生的實際特點和需要，做到了對學生的因材施教，學生在學習的過程中可以根據(jù)自身對知識的掌握程度自主的進行學習，學生也可以自主決定學習的時間和內容，可以提升學習的時效性，同時教師也可以在教學中運用微課的形式幫助學生解決在學習中遇到的重點和難點問題，因此教師在設計微課內容時就需要對知識很了解，這樣才能設計出切實有效的教學方案，然后再綜合運用視頻、圖片等方式為學生系統(tǒng)的講授學習的內容，例如在學習三年級內容《長方形和正方形的面積》時，教師就可以將實際生活中出現(xiàn)的長方形和正方形的物體通過微課為學生展示，然后通過具體的實例讓學生了解到，在求面積時需要首先了解的就是長和寬。通過這種展示方式可以讓學生深化對學習內容的理解，進而增強自身的感知能力，提升自身的整體學習效果，對于課堂中講授的重點和難點內容可以更容易的掌握。

三、運用微課進行方法和過程的講授

微課可以運用在實際操作性較強的內容講授方面，尤其是對于角度以及長度的測量問題，例如在測量長度的問題時，教師在教學中可以利用PPT的方式為學生展示，并且在展示的過程中配以一定的文字解說。但是如果教師可以將操作以及講解的實際步驟全部錄下來的話，那么就會使學生產生更強烈的親切感，進而帶給學生最直觀的感受和體驗，但教師在實際教學中需要注意的是除了要進行語言的講授之外，還最好可以將文字內容運用其中，從而便于學生的理解和觀看，使學生的實際學習可以取得更好效果。

四、運用微課及其翻轉課堂教學模式進行課后復習

課后的有效復習是進行小學數(shù)學學習的重要組成部分，因此教師在實際教學中可以利用微課進行復習內容的講授以及讓學生獨立自主的進行復習。由于小學生的年紀較小，因此學生在實際學習的過程中很容易出現(xiàn)課堂中理解的很好，但是在課后就很快遺忘的問題，在做練習題時不能很好的將學習到的知識進行運用。所以教師在教學中應該重點關注這一問題，并且提出相應的解決方式，改變在傳統(tǒng)課堂中只是注重鞏固，不注重講授的問題，而在實際教學中教師可以運用微課的方式幫助學生學習，促進學生在課堂中主體地位的發(fā)揮，微課的設置基本上符合多數(shù)學生的認知，和學生的認知水平存在一定的一致性，因此微課的運用可以在一定程度上解決學生遇到的問題，同時當學生出現(xiàn)對知識點或者是概念理解模糊的情況時，學生可以針對自身出現(xiàn)的主要問題進行反復觀看，從而使學生真正的理解學習的內容，也可以將學習的內容靈活的進行運用。如六年級學習的《圓柱與圓錐》的知識是學生學習的重點也是難點內容，如果學生在學習之后不進行及時、有效的鞏固，那么在學習一段時間之，就很容易出現(xiàn)遺忘的問題，而微課的運用可以使學生將對已知知識的認知程度加深，提升學生的學習質量，同時也在一定程度上實現(xiàn)了對課堂的翻轉，教師不再是課堂中的主體，而是學生在學習中的引導者。

五、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中運用微課翻轉課堂的教學模式，踐行了課程改革的基本理念，滿足學生的實際需求，注重學生在課堂中主體地位的發(fā)揮，提升學生的自主學習意識和能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在課堂中表現(xiàn)的更積極、主動，同時也幫助學生建立的良好的學習習慣，形成了科學的學習方法，促進了學生學習質量和效率的提升。

參考文獻

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