小學數學教學中如何培養學生創造性思維

韋德育

[摘 要：創造性思維是以發散思維為主要內容和形式，以誘發他們的創造性思維，促進教學質量的全面提高。通過特定的誘導和質疑，盡最大限度地去挖掘和開發學生創造潛能，培養其獨特的創造性思維能力，更是應注重學生發展的思維規律，從多方面協同努力，培養創造性思維。

關鍵詞：創造性思維；質疑；培養]

創造性思維是在強烈的創新意識下，將頭腦中已有的信息重新組合，它是以邏輯思維為基礎，以發散思維為主要內容和形式。在小學數學教學中，重視創設問題情境，讓學生通過觀察、思考、聯想，以誘發他們的創造性思維，促進教學質量的全面提高。

一、創設“發展題”開始培養學生的思維能力

創設“發展題”，是培養學生創造性思維的重要保證。因此，從低年級起，在每節課學生已掌握基礎知識后，教師要創設一道帶有“發展性”的思考題目，讓學生通過小組討論，進行類比、推理，從而不斷地訓練學生的創造性思維。“發展題”要有一定的難度，如果學生在原有的基礎上經過努力有所收獲，這個難度就比較恰當。比如，講授“8加幾”，學生學會了用“湊十法”來計算后，引導學生編出：“7加幾”，“6加幾”，“5加幾”這類題，并運用“湊十法”來計算；在講“乘法的初步認識時”，在學生已掌握了“2+2+2”可以改寫成“2×3”后，提出“2+2+2+3”怎樣計算簡便？學生經過思考，寫出“2×3+3”并說出理由；再如，講授“常見的數量關系”這個內容，學生掌握了“總價=單價×數量”這個關系式后，設計這樣的題給學生練習：①根據“總價=單價×數量”這個關系式可以得到哪些關系式？請把它寫出來；②老師有4盒乒乓球，每盒6元，一共多少元？（解題后，請根據題目中的數量關系分別編出一道求單價和一道求數量關系的應用題，并解答。）學生通過這樣的訓練，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、創設“逆解題”克服學生思維定勢

要克服學生思維的定勢，必須創設“逆解題”，對培養學生的創造思維能力有著極其重要的作用。小學生的思維傾向于“順向思維”，他們對“變更”題，特別是“敘述開式”的題型，解答會感到困難。因此，除了平時采用“一題多解，一題多問”訓練方法外，要重視“逆解題”型，讓學生聯想，喚起學生們對先前知識的回憶，以及知識之間的內在聯系，從而開拓學生解題思路，在產生新的設想的同時重新認識新事物。這樣有利于加速學生思維能力的提高，有利于加速學生數學素質的提高，有利于創新能力的培養。比如，教學第四冊減法應用題時，把“有杏樹56棵，桃樹比杏樹少17棵，桃樹有多少棵？”改為逆解題“有杏樹56棵，桃樹比杏樹多17棵，桃樹有多少棵？”等等，這樣可培養學生從逆向中思考問題，防止見“多”加，見“少”就減的思維定勢。對學生的創造性思維的發展有著決定性的作用。

三、創設質疑問題開拓學生思維智力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”小學生富有好奇心和求知欲，而學生的好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的。好奇心和求知欲是學生認識新事物的一種內在動力，如果善于引導，有意識地培養和訓練，就能發展學生的思維，思維從創設質疑問題開始。在數學中，要善于創設問題，為學生提供質疑、獨立思考、積極思維的情境從而調動學生的積極主動性。要培養小學生質疑能力要做到：①鼓勵學生大膽當眾回答問題、善于回答問題，爭論問題；②鼓勵學生遇事動腦筋，多問幾個為什么；③鼓勵學生敢于提出自己的不同意見，并追根問底；④鼓勵學生突破條條框框的約束，能從不同的角度去思考問題，提出問題，并尋求解決問題的方法。

四、在實際生活中主動參與數學學習，解決質疑問題

使學生能夠理解和掌握學數學知識，并且能夠運用這些知識解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學實際生活中，教學必須注意理論聯系實際。這一要求揭示了教學與實際生活的關系，即教學與實際生活聯系起來，可以使學生感到生活中處處有數學，學起來比較自然。比如，學習“認識人民幣、人民幣的轉換問題”，可以組織學生去實際消費，到商場買東西或者到書店買東西，從而使人民幣產生兌換。

創造性思維就是解決創造性問題時，進行創造性活動的思維。它是人類獨特的心理特性，也是促進人類科學發展，知識增值的重要因素，是現代化的最主要的心理素質。在學校教育活動中，培養學生的創造性已成當今新課程理念所追求的最重要的目標，而創造性思維又是創造性活動的核心要素，要培養學生的創造性就必須從培養學生的創造性思維入手，培養其思維的獨特性、靈活性和突破性，使其思維能夠沖破常規，不受習慣思維、習慣勢力的影響，能夠從多方位、多角度、多側面去思考，并對異新現象有敏銳的感受能力。

世界著名的創造學家奧斯本認為：“人人都有創造力。”也就是說，創造力并不是少數天才具有的特殊能力，但也并不是每個人的這種潛能隨時都可以任意表現出來，潛能不可能自動變為現實能力，必須通過特定的開發和訓練。盡最大限度地去挖掘和開發學生創造潛能，培養其獨特的創造性思維能力，更是應注重學生發展的思維規律，從多方面協同努力，培養創造性思維。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學科程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.