高中思想政治課核心素養培養初探

楊作生

[摘 要：當前，培養學生的核心素養已成為教育改革的熱點，也成為各個學科課程標準修訂的主要目標。筆者在課堂教學中通過設計情境體驗、體驗式教學、探究性學習等活動，有效地培養了學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等政治學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；思想政治課；情境體驗；體驗教學；探究性學習]

甘肅省酒泉中學（以下簡稱“酒泉中學”）政治學科組教師結合學科特點，充分發揮學生的主體作用，通過教學情境體驗、社會實踐活動、研究性學習等活動，讓學生發現知識、掌握知識、提升能力，有效地培養了學生的思想政治學科核心素養。

1在情境體驗中培養國家認同感

國家認同主要包括政治認同、歷史認同、文化認同、語言認同。中學政治課是培養中學生國家認同感的主渠道。然而，學生國家認同感的形成，需要學生作為主體進行自我體驗、反思、積淀和生成，自覺地建構，才能逐漸在知識和生活的體味中，增強國家認同感。

筆者在執教《燦爛的中華文化》一課時，圍繞“博大精深的中華文化”這一主題設置如下情景：

情境1：慧眼識名窟。PPT展示中國四大名窟：莫高石窟，云岡石窟，龍門石窟，麥積山石窟圖片，讓學生支出名稱并吟誦與該窟有關的名人詩詞。

情境2：經典接龍。要求各學習小組搶答出我國文學方面的經典作品。在3分鐘的接力賽中看哪個小組搶答得多。（要求不能重復）

情境3：感悟科技。PPT展示我國古代三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣并簡要介紹其建筑特色是“榫卯結構”。拿出一袋的魯班鎖，每個學習小組分發幾個，先讓學生把鎖拆開，再要求在規定的時間內看哪個小組組合得又快又多。

情境4：最炫民族風。如下：①播放幾個有代表性的民族音樂，要求學生辨別各屬于哪些民族音樂，然后師生隨著音樂一起翩翩起舞；②PPT展示不同民族關于“我愛祖國”的文字。教師引導學生思考：拼音是怎么產生的？當時有兩種方案——漢字筆畫式、拉丁字母式。你會選擇哪一種方案？理由是什么？組織小組合作探究：如何理解拼音對內是鑰匙，對外是橋梁？

情境5：齊誦《中華文化》。PPT展示自創的《中華文化》，讓學生在配樂中共同朗誦。

2在體驗式教學中培養公共參與和法治意識

2.1跳蚤市場——體驗公平交易的市場原則，培養誠實守信的交易品德

筆者結合學科知識和學生實際，在高一和高二年級開展為期三天的“跳蚤市場”，讓學生把家中閑置文化用品、玩具、小物品、圖書拿到交易市場與同學等價交換或錢物交換。學生參與的積極性和主動性得到了極大地激發，有的同學帶來了自己親手做的手工和書畫作品現場銷售，各個班級給自己的攤位取了新穎的店名，還設計了精美的海報和廣告語來推銷自己的商品，利用各種促銷手段如“買一送一”、“樂購抽獎”、“全場6折”……來推銷自己的商品，通過活動，不僅解決了學生們“雞肋”物品的處置問題，還鍛煉學生生活理財能力、與人溝通能力，傳播了“綠色消費”低碳環保理念，體驗了公平交易的市場原則，培養了誠實守信的交易品德。

2.2模擬法庭——增強學生的法律認同感和法制意識

教學中發現，學生對我國行政機關比較了解，而對于法院、檢察院等機構則相當陌生，無法真切感悟我國的政治體制。出現這些問題的主要原因是學生對法院、檢察院等機構的接觸較少。鑒于此，政治學科組每年在高一年級開展“模擬法庭”活動。當學生來到了莊嚴的法庭、手持法官的法槌、身著的法袍和天平肩章，體驗法庭調查、法庭辯論等過程，進一步了解了法院、檢察院和公安局之間的關系及各自職能。感悟到了法律的強制性和規范性，深刻理解了“以事實為根據、以法律為準繩”和“公民在法律面前一律平等”的含義，懂得了公平、正義、平等和自由的價值。更重要的是，“模擬法庭”活動增強了學生的法律認同感和法治意識。

3在探究性學習中培養理性質疑精神

要想在課堂教學中培養學生的理性思維精神，必須讓問題成為思維的起點，善于創設有效問題情境，讓學生在問題中探究，在探究中不斷獲取知識，豐富情感，發展能力，形成嚴謹、批判的理性思維品質。因此，創設有價值的問題是培養學生理性思維精神的關鍵。

筆者在執教《世界是普遍聯系的》一課時，以視頻“南美洲的紅火蟻入侵”導入新課，并通過五個遞進設問培養學生理性思維。這五個遞進設問如下。

第一，紅火蟻的入侵，會對當地生態系統中相對穩定的食物鏈帶來哪些影響？

第二，南美洲的紅火蟻與酒泉的我們之間有沒有聯系？為什么？利用聯系的相關知識思考：小小的紅火蟻能否威脅一個城市的安全呢？如果能構成威脅，紅火蟻會通過哪些環節威脅到酒泉市的安全？

第三，為什么紅火蟻在南美洲沒有對南美國家造成危害，而在其他國家和地區卻造成了重大的危害？

第四，請問，紅火蟻是如何入侵到其他國家或地區并迅速傳播開來的？

第五，面對紅火蟻的入侵，你認為我們應該采取哪些有效措施來防止或減少紅火蟻的擴散呢？

教師引導學生在步步深入的問題探究中自然而然地明白：世界是普遍聯系的，聯系是有條件的，聯系具有多樣性。我們要善于分析和把握事物存在和發展的各種條件，既要注重客觀條件，又要恰當運用主觀條件；既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。總之，一切以時間、地點和條件為轉移。

教育家葉圣陶先生曾說過，所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。他的話至少有兩點相當重要：一是學生發展核心素養中少不了思想品德素養和語言文字素養；二是學生發展核心素養既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發展核心素養來統領各學科教學。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發展的核心素養。

參考文獻

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意[EB/OL].2014-04-08.

[2]普通高中各學科核心素養一覽表[EB/OL].2016-04-22.

（本文系甘肅省“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的高中政治課‘互聯網+課堂’教學改革策略研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2017]GHB0528）