探究差異教學在初中地理教學中的應用

譚淑紅

摘 要：學生學習差異一直是現代教育中一個普遍的問題，尤其是在基礎階段表現突出。學生因為學習基礎、生理和心理生活環(huán)境、等因素的不同，從而形成不同的學習品質和個性，因此學生的差異是客觀存在的[1]。差異教學是解決這種個性差異問題的并促進學生學習地理知識的方法。如何使差異教學在初中地理教學中更好的應用，還需要進一步的探究。本文首先簡單對差異教學做出了介紹，隨后從三個方面對差異教學在初中地理教學中的應用進行了簡要的分析并探究，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：差異教學；初中地理；應用；探究；學習品質

0 引言

初中教育是我國義務教育中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，也是承接小學和高中教育的一個中間環(huán)節(jié)。初中地理教育使學生初步認知地理在生活中的應用，認識地理環(huán)境和形成可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理教學中，差異教學有助于創(chuàng)設良好的教學情境，且利用更加多樣的方式幫助學生提高成績，以小組合作為依托，合理組織小組合作教學，培優(yōu)補差[2]。有效地利用學生的差異這種教學資源，促進初中地理教學的創(chuàng)新與改革。

1 差異教學在初中地理教學中的重要性

1.1差異教學的簡介

隨著我國教育的發(fā)展，有效的教學策略漸漸成為輔助教學不可或缺的部分，差異教學作為有效的教學策略之一，有著明顯的教育作用。差異教學根據學生個體的差異性，從而進行分層教學，通過課堂教育達到所設立的科學的教學目標以及課后的鞏固練習。

1.2差異教學在初中地理教學中的重要性

差異教學就是從個體發(fā)展的需要和時代發(fā)展出發(fā)，根據學生個體差異，因材施教，使用符合學生學習地理知識的教學方式，以學生發(fā)展為本，在學過程中為學習營造一個民主且開放的學習活動環(huán)境。并且可以調動學生的主觀能動性，使其激發(fā)自身內在需求。在一定程度上，有利于真正將教學活動面向全體學生，有利于提高學生的學習積極性，有利于促進學生綜合能力的全面發(fā)展和地理知識的提高。

2 差異教學在初中地理教學中的應用

2.1科學設定差異教學的教學目標，進行小組教學

想要在初中地理的課堂上實行差異教學，教師要先了解學生的差異，不僅僅是學生的個性，還有興趣愛好、學習態(tài)度、學習方法等因素，再根據學生對課堂上所教授的地理知識的理解程度科學設定差異教學的教學目標。初中地理教學課堂上，可以實行小組交流學習的方式，教師以根據學生差異，以小組的形式把學生分為優(yōu)等生，成績中等積極小組，成績中等慢熱小組，成績較差愛玩小組。不同層次的學生要有不同的鼓勵方式和鼓勵次數，在課堂上要注意及時鼓勵表揚學生，從而促使學生積極學習，積極回答，在不同的分組中，也有利于學生進行性格磨合，主動思考，積極討論[3]。

2.2差異教學的學習成果測試差異化

差異教學下的測試也是很重要的，平時的測試里，可以分為三類題目，一類是基礎題，一類是提高題，還有一類是深化題。基礎題可以是填空題，選擇題等題型，難度中低，用于檢測課本基礎是否掌握牢固。提高題可以是看圖填空題，是需要經過一定的觀察和比較，并且結合課本知識才可以進行解題。深化題可以是問答題，主要是促進學生思考，不僅僅局限于課本知識，各個層次的學生都可以靈活回答。在平時的課后作業(yè)中，也可以根據這三個題型再出三類試卷：針對學習成績好，成績一般，成績較差的學生而特別設計的試卷，這三類試卷沒有重復的題目，成績也不用分數決定，可以以字母評定，目的是測試學生的水平再調整課堂教學進度及方法。

2.3課后輔導差異教學

差異教學同時可以應用于課后輔導，根據學生差異進行輔導。對于地理成績好及對地理有濃厚興趣的學生，可以面向地區(qū)甚至國家地理競賽進行集合培訓，在堅實的基礎上進行知識面大幅擴展，甚至可以涉及高中地理，大學地理，引導學生成為國家具備地理知識的優(yōu)秀人才。對于成績一般，對地理這一科目興趣不是很濃厚的學生，可以成立地理交流小組，適當的引導學生找到地理課本中的重點知識，從而使該類學生在地理這一科目考試的時候成績有所提升。數據顯示，學生對成績好的科目興趣更加濃厚也跟愿意主動去學習，因此，在使學生地理科目成績有所提升之后，學生會更加主動去學習這一科目，從而形成良性循環(huán)。對于成績較差，或者有潛力但是不愿意學的學生，教師可以在課堂上多提問這些學生，提問的問題要簡單一點，最好是從課本就可以找到答案的問題，增強學生與地理課堂的聯(lián)系，在每次回答正確之后給予一定的表揚[4]。

3 結束語

促學生積極參與課堂交流活動及自主學習使學生在既能掌握地理基礎知識，又能全面發(fā)展。因此，教師要注重差異教學在初中地理教學中的重要性，科學設定差異教學的教學目標，進行小組教學，學習成果測試差異化，有針對性的課后輔導差異教學。教師應該從多角度多方面研究差異教學的方法，根據學生的個性，循循善誘，促進學生積極學習地理知識。同時也要注意和學生、家長進行溝通，避免出現不理解差異教學而誤認為教師放棄學生才將對學生進行差異教學。總而言之，課后輔導差異教學中具有很重要的作用，教師要加以研究及利用。

參考文獻

[1]羅春.“運用資料比較區(qū)域內的主要地理差異”教學設計——以四川省為例[J].中學地理教學參考，2017（7）：52-53.

[2]楊軼君.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)[J].情感讀本，2017（5）：61-61.

[3]蔡明珠.時事新聞在高中區(qū)域地理復習中的應用[J].教師，2017（20）：110-110.

[4]李杰.淺析怎樣有效針對城郊民辦初中“學困生”進行數學教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（06）：114-115.