基于“技術、體能、運用”視角開發區域性足球教材

洪健平 徐獻銀

在當前校園足球發展的大環境下，在杭州市富陽區體育教學中，足球項目是一項重要的教學內容。但由于沒有具體的教材，呈現出教學內容凌亂、單元結構單一、教學認知缺乏等現象。因此，開發一套適合小學生的足球教材迫在眉睫。那么該如何定位足球教材的價值取向？筆者以為，足球教學不是為了讓學生簡單地掌握幾個零散的技術動作，而是要讓學生既能掌握技術，又能將技術運用到比賽中。

在這樣的思考下，編寫團隊確定了以“技術、體能、運用”三個維度為單元構建思想。何為“技術、體能、運用”？它的內涵是以技術教學為載體和主線，以能力或體能發展為核心，以運用為最終目標。這三個維度之間的關系是：技術維度相當于新授課，是動作或技術及其方法的學習;體能維度相當于練習與復習課，主要采用多樣的動作或技術學練方法和組合練習，既鞏固和提高技術，又在不同的環境與條件下提高練習趣味性和挑戰性，發展體能;運用維度，是更高層次的復習，把技術或動作方法在模擬的、仿真的、降低難度的比賽環境中學練，是對所學技術動作在實踐中的運用，或生活中的運用。當然，“技術、體能、運用”三者是有機的整體，不能把三個維度割裂開來理解。

基于此思考，編寫團隊以現行體育與健康課程標準為指導，通過確定教材單元、構建教材模板、構建課時內容、拍攝制作教材等4個階段進行實踐操作。在此，以針對水平二學生的足球教材編寫思路為例進行說明。

一、解讀課程標準，確定教材單元

1.研讀課程標準，擬定單元主題

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》對水平二學生的要求是初步掌握幾項球類活動的基本方法，感受體育活動和比賽中的樂趣，獲得成功的體驗。通過對課程標準的研讀和實際區域情況的綜合考慮，確定了由多種形式的身體控制球、拋接球、運球、傳球、接球、射門組成的6個主題單元（表1）。按照每學期20周，每周1節課進行區本化足球教學推廣的思路設計內容，從富陽區實際情況和動作的基礎性來確定各個單元的內容。運、傳、接、射全部圍繞腳背外側和腳內側的動作方法或組合，在技術層面形成一條主線。通過這樣的內容設計，有助于學生對技術的掌握及區本化足球教學的推廣。

2.分析內容難易，規定單元課時

單元課時的確定是足球教材的主干，是內容分配的主要依據。富陽區以水平二為起始階段的足球教材總共40課時、80課次，每學期上20課次。因此，在各個單元課時的分配上是根據動作的難易程度與教材總課時來統籌安排的。第一單元與第二單元共24課次，以熟悉球性為主，適用于三年級第一學期。三年級第二學期以運球練習和熟悉球性為主，整個四年級階段主要學習傳接球的動作方法。這樣的進程與課時安排符合水平二學生的技能形成規律，有助于區本化足球教學的推廣。

二、圍繞三個維度，構建單元、課時內容

1.立足三維度，構建單元內容

立足三維度是指立足“技術、體能、運用”三維度構建大單元教學，整個大單元中分別有側重地形成“技術、體能、運用”三個小單元的思想。以此思想為指導，筆者所構建的單元模版分為4個層次，即技術、體能、運用、考核，以突出運用為主。

如，“多種形式的運球活動”共8課時，側重技術的可安排2課時，分別教授腳背外側運球和腳內側運球;側重體能的可安排2課時，分別通過腳背外側運球和腳內側運球的練習發展學生體能;側重運用的可安排3課時，分別通過多種形式的腳背外側運球和腳內側運球發展學生的運球能力;最后是考核，安排1課時。

通過這樣三維度構建的單元內容，既能有效凸顯球類運動需要“運用”的特性，又能兼顧技術與體能的和諧發展。

2.結合教材“三個一”，構建課時模板

教材“三個一”是指體育教學中基本部分的教學實現“三個一”的教學思想，即一個技術動作的學習、一個組合動作的練習、一個游戲。筆者結合教材“三個一”的教學思想，在教材開發時構建了合理的課時模板（表2）。在1課時的教學中，分別安排了學一學（技術）、練一練（組合）、比一比（游戲）、評一評（評價）4個模塊，實現了教材的整體統一。

三、根據課時模板，構建課時內容

構建課時內容是開發足球教材的核心環節，主要根據單元內容與課時模板進行操作，實現課時內容的序列化，有效凸顯“技術、體能、運用”三個維度。在實踐操作中，足球教材的課時內容主要通過教材編寫組成員分工合作，經過3個階段實現內容的整體構建。

1.集中培訓講解，明確操作方向

集中培訓就是給全體課題組成員進行有主題、有目的的集中培訓，旨在解決研究中遇到的問題，明確操作方向，促進區本教材的順利開發。如，對“技術、體能、運用”的解讀，對單元構建思路的解讀和課時內容構建的操作說明等。通過多次有針對性的培訓會議，實現了有效掌控教材開發的操作方向的目標，為教材的順利開發奠定了基礎。

2.根據課時模板，分組構建內容

根據課時模板，分組構建內容是開發足球教材的核心環節。在實踐操作中，將課題組成員分成6個組，每個組分別承擔一個單元的內容構建，要求嚴格按照課時模板構建。如，第六單元腳內側推射（表3）。

3.字斟句酌，優化教材文本

由于出版的是學生用書，決不允許有錯字、病句。因此，采用3種途徑來完成文本的最后一個環節，分別是請其他體育教師讀一讀、請其他學科教師讀一讀、請小學生讀一讀。

通過語文教師的審閱，能找出不通順的語句和錯別字;通過體育教師的審閱，能找出不準確的技術術語和不合理的教學環節;通過小學生的閱讀，能夠確認學生是否能看得懂，從而實現教材價值的最大化。

四、拍攝教學素材，制作足球教材

拍攝教學素材、制作足球教材配圖是出版前的最后環節，應力求做到照片清晰，能反映出足球練習的運動軌跡，讓學生一目了然。在實踐操作中，對于技術動作，采用擺拍突出動作要點。對于組合動作，采用動作連拍，呈現技術動作的完整軌跡。對于游戲比賽，采用游戲示意圖，通過文字、線條、圖片的形式呈現各個事物之間的關系，明確游戲過程。

總之，“技術、體能、運用”視角下開發足球教材，旨在讓足球教學能促進學生全面發展，避免走進“唯技術”的教學誤區。在課堂教學中，充分凸顯“運用”特性、逐步實現人人會踢球、懂足球的局面。通過這一教材的開發，富陽區形成了自己獨有的單元設計模板，課時建構模板等，為后期其他水平段和其他項目的開發提供了參考依據。