高中歷史主題教學策略淺議

李育耘

摘要：主題是課堂教學的靈魂，主題式教學也在重視培養學生人文精神與核心素養背景下所應運而生的一種教學模式。本文基于高中歷史課堂教學，對主題式教學的設計與探究提出幾點建議。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;主題設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0244-01

一堂高效的歷史課，其價值首先應體現在核心思想之上，以濃縮了課程內容精華的主題來統領課堂，對知識賦予現實意義，無疑能夠促進教學而目標的有效實現。

1.研讀教材，提煉主題

課程標準與教材是開展教學的依據，因此教師必須要確立以課程標準和教材為依據的教學理念，教材是教學開展的素材，課標則需要通過教材中的教學內容來體現，二者相輔相成。除了要對教材進行仔細研讀之外，還要認真挖掘，找到課標與教材之間的聯系，總結出教學內容中的核心知識，進而提煉出教學主題。例如，在“古代中國的政治制度”單元中“秦朝中央集權制度的形成”這一課，課程標準中給出的要求是：在了解相關史實的基礎上，理解并把握“中央集權制度”的影響，所以不難看出本課的教學重點就在于對制度影響的分析上。再從教學內容上來看，教材圍繞“皇帝制”“中央官制”和“地方郡縣制”所展開，強調了秦始皇的豐功偉績，比較側重于政治制度層面，這也符合政治史模塊的主題要求，而其中“從諸侯爭霸到秦朝統一”自然是教學的中心，但主線是“制度”，所以教師可以在教學中心的基礎上將“秦朝政治制度的創新”設計為本課的學習主題，既區別于“秦朝統一”，也能夠從“制度”層面引導學生展開分析：秦朝所確立的“中央集權制度”是我國古代政治文明的標志，也在歷史發展進程中逐漸地顯示出了“君主專制”“中央集權”以及“官僚政治”這些基本特征，對后世社會發展產生了巨大影響。因此，我們仍要遵循辯證的眼光來對該制度進行認識，其既對統一多民族國家產生了積極作用，但也尤其黑暗面。反觀16世紀的歐洲，君主制在當地促進了民族國家的形成，但與此同時也產生了殘暴的奴隸制。所以君主制同樣需要辯證的看待。將這節課的主題設計為“制度的基礎，文明的形成”，以凸顯中央集權制為后世所產生的影響。

2.整合內容，確定主題

教師需要對教材中的內容進行整合，如此才能夠促進教學目標的實現，確保最佳主題的產生。無論是必修與選修內容之間的整合、模塊之間的整合還是專題之間的整合，都有著各自的方法。例如，在“戊戌變法”中，課程標準中要求掌握變法的原因、過程和影響，為了保證教學過程的邏輯清晰，教師有必要對教材之中的相關內容進行銜接和整合，比如對于變法背景中的思想基礎、階級基礎和社會因素等方面可以分別對應必修一、必修二和必修三中的內容，對于變法的歷史影響則可以對應必修三中的內容，如此使學生對知識進行多角度的分析，認識到中國近代化探索道路上的艱難曲折。在確定“近代化探索”這一主題后，便可以從不同視角來對子主題進行分析，如變法的背景可以設計為“救亡圖存”這一主題;變法的過程可以確定為“勇于獻身”這一主題;在變法的影響上可以突出“思想啟蒙”這一主題。

再如，在“古代希臘羅馬的政治制度”中就需要進行專題內的課程整合，教材以“希臘民主政治”和“羅馬法”兩課為一專題，教師可以抓住“民主”這一主題，設計教學過程，從民主產生的背景開始導人，到民主的確立、運行以及影響評價，最后則通過聯系現實來讓學生認識到人類文明的源遠流長，培養其公民意識。

3.關注聯系，挖掘主題

歷史是連接過去與現在的紐帶和橋梁，而學習歷史也是一個由感知到深化和理解的過程，歷史與現實之間是緊密聯系的，在實際教學中教師也應通過引導學生聯系現實，關注時代特征，從而挖掘出主題思想，確立教學目標。例如，在“現代中國的對外關系”中，教師可以選擇“新中國的外交”來作為挖掘點，以現當代中國的外交作為顯示材料，來讓學生思考外交在國際關系中的重要意義。再如，在“中國民主革命的先行者孫中山”中，根據課標可以得知本課的核心在于孫中山思想的具體內容與影響，所以要從百年以前中國的大環境出發，挖掘社會現狀，把握思想與時代、現實之間的聯系。如果說當時的中國是一個遭受病痛折磨的患者，那么生病的人急需的就是藥方和解藥，藥方來自于哪，可以說就是孫中山的民主思想。這種以“病人”和“藥方”巧妙比喻的方式來引導學生探究主題內涵，有利于學生學習興趣的提高，更易于其通過現實來理解過往。再如，在“鴉片戰爭”中，從現代化視角來分析它，可以說它從客觀上慢慢地瓦解著中國的自然經濟，但與此同時也促進了商品經濟的發展，推動了近代化的進程，故而可以將主題設計為“近代社會的轉型”;如果從文明史觀的角度分析，那么它也可以從“文明沖突”這一主題出發。挖掘主題中歷史與現實間聯系的同時，培養學生的多元史觀。

綜上所述，通過在高中歷史課堂中運用主題式教學，首先對于培養和提高學生的學習興趣有著積極作用，其次對于轉變學生的學習方式、提升其學習能力和幫助其確立一個正確的歷史價值取向都有一定意義。歷史核心素養已經逐漸深化到課程教學之中，教師也應辯證地使用主題教學，在實際工作中不斷進行探索。