核心素養視角下高中語文寫作教學的策略探究

金瑩

摘要：寫作教學在高中語文中所占比重較大，也是直接關系到學生語文素養的環節。隨著核心素養的進一步提出，語文學科的核心素養也基本能夠確定為：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造，寫作不僅是學生情感表迭的需要，語言的良好建構才能使得學生的文章具有可讀性，而有深度的文章又不能缺少思維所構建的框架等等?？梢哉f，核心素養視角下的寫作教學能夠全方位針對寫作中的各個方面進行指導，有助于一篇富有真情實感作文的誕生。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0243-01

語文學科核心素養在高中寫作課堂中的落實需要教師能夠深刻理解核心素養的內涵，并根據學生的接受能力和寫作能力進行教學手段的應用，使學生對寫作的認知不再是簡單的表達，而是必須經過嚴謹的思維和推理，信息的收集和篩選，語言的建構，最終將其整理為文字的一個過程。在寫作教學過程中，教師需要采取適當新興的教學方式調動學生的寫作欲望，并通過邏輯思維和批判思維的培養使學生在寫作中能夠更加準確的找到寫作方向，提高寫作的“靶向性”，有效提高學生的寫作水平和技能。

1.分析不同文章中的優勢，提高學生的措辭能力和語感

在進行寫作前，教師有必要進行著名作品的分析和講解，使學生能夠從他人的優秀作品中感悟到他人的措辭功底和各種表達手法的應用，通過閱讀與分析增強學生對于文章中字詞的理解，增強學生的語感和措辭能力，也就是關注到學生語言建構與運用能力的發展。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@兩句話中運用了三個疊詞，學生讀起來只覺朗朗上口，教師可引導學生觀察“曲曲折折”“田田”“亭亭”這幾個詞在此處應用的優勢，將其刪去或者換做其他詞語會有什么不一樣的韻味。學生在多次朗讀后可以發現，這兩句話把荷塘及荷花都展現出來了，其中包括“曲曲折折”的荷塘，意指寬廣，“田田”是指荷葉相連，“亭亭”采用了比喻的手法，將荷葉下的莖描述得挺拔修長。教師可以讓學生以自己喜歡的動物或植物為描述對象，如何通過三兩句話將描述對象的整體和部分進行展現，且運用一定的修辭收獲或技巧。這樣一來，學生經過自己的措辭能夠對描述對象有更深的了解，也更能2.開展小型辯論比賽，發展學生的邏輯思維和批判思維。

在高中階段，學生的思維發展已經趨于成熟，他們渴望得到像成年人一樣的獨立和自主，教師在語文課堂可以通過辯論比賽的開展來進一步促進學生思維的發展和成熟。辯論比賽并不只是進行正反方觀點的闡述，學生需要在課前搜集有關資料和信息并進行整理，再根據整理好的信息選取正方或反方進行辯論，而寫作也需要經歷信息的整理和篩選，這有助于學生整理和分析能力的提高。同時，辯論比賽是一個表達的過程，表達過程中學生的邏輯思維得到鍛煉，且批判他人的觀點或理論需要學生具備一定的批判思維。

例如，在進行有關理想的寫作時，教師可以引導學生圍繞理想重要還是現實重要展開辯論，學生在課前收集有關資料并進行整理，在辯論過程中教師可以發現，學生的切人點比自己想象得要更加新穎。辯論有助于學生在正反方激烈的觀點碰撞中得出自己的心得與體會，在進行后續的寫作時既可以采用自己搜集到的材料，也可以使用批判性思維引用他人的材料，豐富學生的作文內容，增加作文的深度。

2.適時作文評析，培養學生的鑒賞能力和表達能力

學生的作文評析不僅限于教師來進行，學生也可以作為學習主體對作文進行評析，這不僅可以增強學生的主人翁意識，還能通過他人的文章提高學生的鑒賞能力，使得學生能夠學會吸收他人的觀點并能夠發現他人作文中所用寫作手法為文章帶來的優勢。同時，評析作文時的講解又能夠提升學生的表達能力，學生在表達前需要認真研讀文章并針對文章中的優勢和不足進行評析，有助于學生多方面看待事物能力的提升，開闊學生視野的同時還能豐富學生的語言素材積累。

在學生寫完作文后，筆者邀請學生和自己一起進行評析，將學生的作文收上來之后進行隨機下發，保證學生手中的作文不是自己的即可。隨后，學生可以和同桌在討論和分析中比較文章的優勢和不足，并能夠根據文章進行適當的評析和講解。長此以往，學生的鑒賞能力和評析能力能夠有所提升，且在評析表達的過程中自身表達的邏輯性和嚴謹性也會得到加強，體現到作文中學生也會應用更加嚴謹的表達方式，不斷提高學生作文的水平。

總之，核心素養的落實需要教師在課堂中的不斷滲透，通過名作向學生傳遞語言建構需要注重的問題，通過辯論來提高學生的思維水平，促進學生的思維呈螺旋式穩定上升并能在作文中體現，最終通過作文的賞析與理解提高學生的鑒賞能力。