關注美麗細節，打造精彩課堂

黃玲玲

摘 要：教學細節，是在教學中一些不易察覺之處。細節雖小，但細小中卻能折射出教育的理念；細節雖平常，但平常中蘊含著教學的智慧。只有那些心中有學生、充滿智慧、對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師，才能去有效挖掘、主動預設、精細雕琢精妙的細節，在師生的互動生成中，成就教學的精彩。

關鍵詞：預設；挖掘；雕琢；細節；互動；精彩

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節；能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。正是在對那些容易為大家所忽略的細微之處的處理，更能顯現出一位教師的教學智慧，乃至決定一堂課的成敗。下面筆者將結合幾年來的教學經驗，淺談如何關注美麗細節，打造精彩課堂。

一、挖掘教材，打磨細節美麗

教材是依據課標編制的、系統反映學科內容的教學用書，是進行課堂教學的基本工具。教師只有在課前充分鉆研、挖掘教材的基礎上，才能打磨出美麗的細節，彰顯出教師的教學機智。

【課例】《大洲與大洋》的教學片段

在緊密結合課標的基礎上，設計“一支妙筆描世界”的環節，引導學生在空白地圖上勾勒七大洲的輪廓，進一步認識各大洲各大洋的分布特點。根據教材的安排，只要求學生懂得用三角形構圖法描繪出各大洲的輪廓，明確它們的相對位置和面積差異。但楊雷英老師在引導學生描圖時，提示學生：先認識赤道、南北回歸線、0度經線和180度經線，然后確定它們的具體位置，再運用三角形構圖法準確地在圖上描繪各大洲的輪廓。老師設計的這一教學細節，是在充分利用教材資源的基礎上，落實了本課的知識目標和能力目標，更有利于進一步增強學生的讀圖、識圖水平和準確的方位感。“泰山不拒細壤，故解成其高；江海不擇細流，故解成其深。”教學和其它工作一樣，也是由無數個細節組成的，我想正是因為老師認識到關注細節的重要性，才會如此重視課前細節的處理。

二、課堂預設，折射細節美麗

生成的教學細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是寓于獨具匠心的預設之中。雖然我們無法預設課堂會生成什么，但可以通過對教材、學生和環境的深刻理解與把握，對各種資源的有效整合與利用，精心設計教學的細節，這樣才會在課堂生成中左右逢源、信手拈來，才能“點石成金”，讓淺陋變得深刻，失敗轉為成功，平凡變成偉大。

【課例】《偉大的歷程》教學片段

在組織學生進行小組合作探究時，為了激發大家的學習興趣和探究熱情，老師特地準備了禮物來獎勵最先完成任務的小組。原來，這一禮物竟然是年代久遠的“郵票”。正當大家百思不得其解的時候，課堂教學進入到“歷史創造”這一環節，老師提問：“剛剛給大家送發的糧票，在當時是作什么用的？為什么現在的我們不使用糧票了？”進而在引導學生思考、回答的基礎上，充分認識改革開放對人們生活的影響。老師的這一出乎所有人意料之外的禮物，看似“無心插柳”，實則充分彰顯教師的智慧。既有效調動了學生的學習興趣，渲染了課堂氣氛，又為后續的教學環節埋下伏筆，可謂一舉兩得。

三、精雕細琢，彰顯細節美麗

教育過程中有許多有待開掘的細節，一張圖片，一首歌曲，一句話語，都能雕琢成為精彩的細節。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海卷起波瀾。

【課例】《偉大的歷程》教學片段

課上，老師在組織學生進行自主學習、小組討論和合作探究之余，巧妙地把《走進新時代》《希望的田野》《春天的故事》等與所教內容相關的音樂穿插其中，輕松、優美的旋律不斷激發學生愉快的情緒和歡樂的情感，進一步提高了學生的合作探究效率，使師生和生生在持續的思維碰撞中，共同進步。此外，課中還有許多環節都體現了精雕細琢的痕跡。如開頭雖然以偉人鄧小平的視頻導入，形式不能說新穎，但她的導入語卻耐人尋味：“當時的黨和國家領導人作出的歷史性抉擇，光芒照耀至今。今天，我們就一起來找尋這段歷史的足跡，從中汲取歷史的智慧和勇氣。”這詩般的語言，無疑是一種感染，一種享受，一種熏陶，引人入勝。

四、互動生成，成就細節美麗

新課程理念認為，課堂是學生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標引領下的多邊互動過程，強調和諧處理對話過程中學生與課程資源、學生與教材、預設與生成的關系。這樣，課堂就成為一個有許多“不確定點”的舞臺，需要教師運用一雙“發現”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉教學的細節。

【課例】《停滯的帝國——從馬戛爾尼來華探清朝危機緣由》的教學片段

為了突顯中西方文明的碰撞，老師在設計“禮儀沖突”這一環節：先出示覲見乾隆（圖），引導學生初步認識馬戛爾尼的跪地禮儀有何不同。然后組織學生進一步討論：在跪地禮儀上，為什么會產生沖突？瞬間，“一石激起千層浪”，同學們紛紛結合所學的知識和自己的理解展開了激烈的爭辯。有同學認為這是信仰的區別：因為外國人只在上帝面前行跪拜禮，以示對上帝的絕對順從；也有同學認為這是政治制度的區別：因為中國處于封建君主專制時期，對皇帝要行“三跪九叩”之禮，而英國已經建立了資本主義制度，崇尚民主和平等；甚至還有同學從文化傳統上認為：英國人見面只行“貼面禮”，沒有“跪地禮”等等。于是，在教師的精心引導下，在學生思維的相互碰撞中，課堂教學被逐漸推向了高潮。顯然，學生對“馬戛爾尼來華的禮儀之爭”這一問題產生了極大的探究興趣，成為了學生的興奮點。老師順應學生奇異的反應、閃光的思維、獨特的思想，恰到好處地引發、催生、助長，引其“火爆”，促使生成別樣的精彩。

細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造……教師只有在更多的細節中去及時地捕捉、機智地利用，讓學生切實受到思想的啟迪、情感的碰撞，我們的課堂才會更美麗，更精彩。