淺談“任務驅動法”在實訓教學中的應用

何群

摘 要：新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，強調“以學生為中心，以學習為中心”的任務驅動教學方法，充分發揮學生學習的能動性，培養和發展學生的自主學習能力。而“先學后教，以學定教”正是符合這一理念下的做法，也是對傳統課堂的歷史性改革與突破。教師講得少，學生參與的多，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式。驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題方法和見解，逐漸形成方法、態度和價值觀。

關鍵詞：小組合作；“任務驅動”；以學定教

一、任務驅動法概述

任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應的學習任務的教學方法。

二、“任務驅動法”在實訓教學中的應用

（一）創設情境，提出任務

本公司經過之前設計宣傳單、設計圣誕插畫、設計房地產宣傳折頁等單子之后，在市場上有了一定的名氣。今天，公司又接到一個新的單子。要求為房地產項目宏嘉園設計報紙廣告。

（二）合作探究，分析任務

師：讓學生查看學生任務書。

生：小組討論，分析任務，思考怎樣完成任務？

師：觀察小組合作討論情況。指出本次任務的設計思路。

第一步：合成圖像。

利用【圖層蒙版】及【圖層混合模式】將各圖片素材進行合成。

第二步：添加文字。

利用【文字】工具及【矩形選框】工具添加廣告畫面中的文字。

（三）實戰體驗，完成任務

師：教師播放設計報紙廣告第一步微視頻，通過微視頻展示設計報紙廣告。

操作步驟，并說明在設計報紙廣告的要點提示。在播放的過程中進行巡視，觀察學生學習狀態。

生：觀看微視頻，記住制作關鍵點。

師：停止播放，放開控制，讓學生開始任務。

生：結合微視頻演示，按照要求完成任務。

師：巡回指導，及時解決學生遇到的各類學習問題，對出現的共性問題及時進行統一講解。

生：根據教師講解和組內互助完成修改。

師：教師播放設計報紙廣告第二步微視頻。

生：觀看微視頻，記住制作關鍵點。

（四）歸納總結，評價任務

教師對學生上交的作品進行點評，指出作品的優點和存在的問題。并通過PPT引導學生小結，講講本節課我們學到了什么。并要求組長填寫小組合作任務評價表。

三、“任務驅動法”在教學中的成效

（一）變學生的被動學習為主動參與

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。由于學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教”的上面，我們教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。

（二）學生互幫互助，更加團結

在每次的教學過程中，每一組的組長都能很負責任地組織組內任務，組員完成不了任務時，組長在課中或課后，能及時給予幫助，從而達到共同進步。為接下來步入社會提供了堅實的基礎。

參考文獻

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