初中英語閱讀教學中學生“核心素養”培養之初探

賀玉兵

摘 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。我們對學生的核心素養的培養需要不同層面的措施。

關鍵詞：語言能力；思維品質；文化品格；學習能力；培養

教育部新的《英語課程標準》中提出關于培養學生核心素養的要求，如何將核心素養培養與英語閱讀教學相結合？我個人認為。

一、在閱讀中，培養學生的思維品質

英語閱讀教學核心素養可分為三個層次：一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。二是通過推理來理解語言背后的真實意義。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架。例如。

1.初一教學目標“如何介紹一個人”。根據英語學科的核心素養，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列——這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的——先介紹社會形象、再是與我的關系，最后才是姓名。這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。因此，教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維品質。

2.初二的Unit 4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things，an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演文章中不同的角色，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產生潛移默化的影響。最后就文章中出現的或未出現的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由，這個環節把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。

二、轉變教學觀念，提升自身教學能力

1.作為教師，應該清楚英語學科的核心素養和教學之間的關系。英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還要提高學生的全面素養，包括學習能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提高。在轉變教學觀念的同時，教師也應該提升自身的教學能力。張開眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優秀文化來提高教師本身的文化素養，因為只有教師本身的思維品質和核心素養得到提升，才能更好的去培養和引導學生的全面素養和文化價值觀。

2.大力提倡回歸閱讀本質的教學理念。閱讀是美的鑒賞、情的感染，是語言的本色、文化的精髓，提倡英語閱讀課要回歸本質，反對急功近利，用恒定的堅持去發現美麗，用語言的真諦去感染學生，帶給學生一種享受，從而讓學生以樂于接受的心態來學習，來閱讀，來真正進入自我完善和提升的境界。

三、結語

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。我們對學生的核心素養的培養需要不同層面的措施。在政策方針方面，我們可以參考新課改對英語學科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學實踐方面的提議。在實踐教學方面，需要教師認真思考在英語學習的過程中細節對學生思維品質培養的重要性，不能忽視在教學中提升學生的學習能力和優秀的文化品格的培養。同時，教師可以在教學時根據初中英語不同階段核心素養的要求，去設計不同年級的教學活動，形成關于英語學科的核心素養培養體系，使學生在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

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