小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

陸光新

摘 要：課堂有效提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，使問(wèn)題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂的有效提問(wèn)是思維的催化劑，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)課堂探究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂隨意性提問(wèn)多，啟發(fā)性問(wèn)題少

一些教師，課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有很好設(shè)計(jì)提問(wèn)，而是上課時(shí)想到什么就問(wèn)什么，隨意性很大，一問(wèn)一答，表面熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。因問(wèn)題隨意性大，影響了教材的整體性和連貫性，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，教師不知所問(wèn)，學(xué)生不知所答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。例如在課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“16+3是不是等于19啊？（是）”，“這道題是不是該用除法呀？（是）”，“這個(gè)算式是不是先算乘的呀？（是）”……這樣的提問(wèn)，教師只關(guān)注結(jié)果，而忽略過(guò)程，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

（二）提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維

所提問(wèn)題離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)不到提問(wèn)的目的。如在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師提這樣的問(wèn)題，如“你們從圖畫(huà)中看到了什么？能提出什么問(wèn)題？”前不久，聽(tīng)了一位剛?cè)肼毜男吕蠋熒稀墩J(rèn)識(shí)幾分之一》，上課一開(kāi)始，出示一幅十分漂亮的情景圖──“中秋之夜”作導(dǎo)入。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)中秋夜好美啊！有花、有草。生2：我發(fā)現(xiàn)天上有圓圓的月亮。生3：我發(fā)現(xiàn)有水果……五六分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有提到有關(guān)幾分之一的問(wèn)題。

（三）問(wèn)題不新穎，缺乏互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)教學(xué)是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，也是為教師的教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，更重要的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)熱情。但有些教師沒(méi)有發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是用老一套的創(chuàng)設(shè)形式和創(chuàng)設(shè)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的熱情不夠。總是依賴教材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題缺乏趣味性、創(chuàng)新性，所提問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和互動(dòng)討論就匆忙給出答案，有些問(wèn)題的提出甚至是浮于表面的，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）提問(wèn)目的要明確性

在課堂教學(xué)中，任何一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)具備明確性，讓學(xué)生能夠清楚的知道老師為什么會(huì)提出這一個(gè)問(wèn)題的原因。目的明確的提問(wèn)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《乘法交換律》的時(shí)候，筆者先出示2道乘法算式：12×2=24、2×12=24，提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？我的提問(wèn)目的很明確，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這2道乘法算式數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、結(jié)果相同，只是因數(shù)交換了位置。通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生理解乘法交換律的形成過(guò)程，從而更方便記憶與運(yùn)用。

（二）提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。如在《整數(shù)加減法應(yīng)用題》教學(xué)時(shí)，出示題目：新新超市上午賣出30包米，上午比下午少賣5包，下午賣出多少包米？一個(gè)學(xué)生回答下午賣出30-5=25（包），筆者沒(méi)有急著說(shuō)對(duì)還是錯(cuò)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的小學(xué)生一見(jiàn)到“多”就會(huì)用加法，一見(jiàn)到“少”就會(huì)用減法。沒(méi)有考慮求的量是多的還是少的。筆者先問(wèn)，上午比下午賣得少，根據(jù)這句話可知上午賣得？（少），下午賣得？（多）。求的是下午賣出多少包米，下午賣得多還是少？（多），求多的用？（加法）。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生就得出了30+5而不是30-5了。帶有啟發(fā)性的提問(wèn)提高了問(wèn)題質(zhì)量，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣。

（三）提問(wèn)創(chuàng)設(shè)要有互動(dòng)性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而新課標(biāo)則提倡學(xué)生+學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是具有思維的人，不是消極的機(jī)器，要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的技能，必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生之間進(jìn)行借鑒性的學(xué)習(xí)，教師得營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論和借鑒性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛就活躍起來(lái)了。例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者就先提問(wèn)學(xué)生：在你身邊能發(fā)現(xiàn)哪些百分?jǐn)?shù)？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行搜集和整理。這樣的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體思考，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流的重要途徑，同時(shí)也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要手段。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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