英語教學的新視角

王甜

【摘要】 ?培養(yǎng)學生興趣，提高課堂教學的有效性是英語教學的首要任務。英語作為一種語言，漸漸地應該從死記硬背單詞、語法，到結合情景合理運用語言發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，因此對話教學在英語的課堂教學中占據(jù)了舉足輕重的地位。

【關鍵詞】 ?小學英語 對話教學 多維化模式

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-172-01

通過對話背景的了解讓角色變得不再枯燥，而是變得有血有肉，讓學生立體感知對話的知識語境，從而培養(yǎng)對英語這門語言學習的濃厚興趣。合理、恰當、巧妙的提問，是啟迪心智、激活思維、化未知為己知的有效途徑之一。教師創(chuàng)設的語境要有信息溝才具有實際的交際意義。信息溝能促使掌握不同信息的雙方通過交際，傳遞和交流信息，填補或縮短信息差距，達到一定的信息平衡，從而提升語言交際的意義。

課程改革給課堂教育帶來了很大的變化。在當今教育中起到了重要作用。教師的教學理念，教學方法都大有改進。多媒體的引進也給課堂帶來了新的生機，不但便利和豐富了教學，活躍了氣氛，且提高了課堂效率。

筆者認為培養(yǎng)學生興趣，提高課堂教學的有效性是英語教學的首要任務。如何才能讓對話教學變得生動有趣且有效呢？下面筆者將從如下幾個方面談談自己的觀點。

一、了解對話背景

1.文化背景

不同的國家與地域說話的風格不同，中國人謙虛謹慎，西方人開放大方。這也決定了語用過程中必定會存在的文化差異。因此，在學習對話之前可以讓學生通過上網(wǎng)或其他方式了解該對話的文化背景是非常必要的。

2.角色背景

了解對話角色的性格特點

要求學生能模仿不同性格、不同工作的人物的語音語調(diào)進行對話，比如，性格開朗的人會用什么樣的語氣說話，性格內(nèi)向的人又會是什么樣的語氣。“開心學英語Book5”《Unit11 What did you do， Gogo？》“What did you do yesterday？ I …”開展此對話教學之前，我先設定對話雙方的性格特點，Gogo性格開朗，樂于交談，Tony性格內(nèi)向，不愿意與人溝通，通常都是別人問一句就答一句。那這個對話就沒有下文了，只能是簡單是重復。如果Gogo碰到了活潑開朗的Jenny， 那么相信Jenny肯定會反問Gogo， 問學生如果你是Jenny， 你又會怎么做呢？

通過對話背景的了解讓角色變得不再枯燥，而是變得有血有肉，讓學生立體感知對話的知識語境，從而培養(yǎng)對英語這門語言學習的濃厚興趣。

二、巧妙的課堂發(fā)問是開展有效對話的前提

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說過“教學目標的達成，很大程度上取決于教師的語言。”師生之間的對話往往是圍繞課堂的主題開展，那么如何發(fā)問才能培養(yǎng)學生的英語思維呢？

1.開放式的問題。如教師課堂上引導孩子如何看圖說話，猜圖等。這個時候，老師的問題顯得格外重要。如果只是簡單的問，“What can you see in the picture？”等表面的問題，那學生英語思維將永遠停留在表面。比如，在講到“開心學英語Book5”《Culture 1 Weather》時，結合圖片發(fā)問，Can you guess， What’s the season at Christmas in Australia？在學生回答之后，多問一個How do you know？ 或者是Why？會讓課堂上的英語對話豐富起來。從而給學生留下更深刻的印象。

2.整合課本中出現(xiàn)的重點句型，結合教學實際，在課堂上問答的頭腦風暴中，讓學生體會到英語作為一種交流語言的魅力。如，在“開心學英語Book5” Unit9這個單元，學生剛剛接觸到動詞的過去時。為了更好地引入，老師在課前的自由對話環(huán)節(jié)所提的問題也必須有鋪墊。結合天氣來展開對話，如What’s the weather like today？ 與What was the weather like yesterday？ 結合課件中的日期與時間對比，讓學生明白過去式的含義，從而引出新的知識點。

3.與學生真實的情感交流與語言溝通，而不是敷衍式的對話

如談論到天氣時，可以叮囑學生 “It’s cold today， wear more clothes， and take care！” 我相信，這樣真實的語言溝通會讓孩子明白，原來英語不僅僅是考試時的ABCD。

4.結合日常生活實際，創(chuàng)設真實的情景開展教學

如“開心學英語Book5”《Unit7 When’s your birthday？》，這個單元談論的是生日這個話題。結合這個情景，可以先問 “Whose birthday is in November？ Please hands up.”如果有學生是在這個月生日的，可以借此機會舉辦一個西方式的簡短的生日聚會，讓學生感受到老師關愛的同時也為學生介紹一下西方的生日文化與中國的不同。

三、整體感知和學習對話中出現(xiàn)的新單詞

基于語篇情景的單詞教學是指在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。在小學英語教學中進行基于語篇情境下的單詞教學有利于提高學生的學習興趣。

四、對話教學要突出趣味性

“復雜的問題簡單化、簡單的問題趣味化”這是資深英語教師鄧寧霞老師說過的一句話。對于小學生來說，想必這才是學好英語最好的方法。

五、信息溝的創(chuàng)設

教師創(chuàng)設的語境要有信息溝才具有實際的交際意義。因此，課堂中通過各種方式創(chuàng)設信息溝對于對話教學來說顯得尤為重要。

六、英語口語作業(yè)的多維化設計與實施

小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸。

口語作業(yè)對于英語來說顯得尤為重要。口語該如何設計呢？首先要考慮到各年級學生的年齡特點，布置可操作性強的作業(yè)，如，做一份家庭成員生日的調(diào)查表，用到When is your birthday？這一對話句型等等。而落實口語作業(yè)，可以在課前通過讓學生進行簡短的report來檢測， 這樣實施起來才具備有效性，否則只是空談。

結束語

“以情景體驗為中心，活動交際為主線”的對話教學模式從構建良好的課堂教學情境入手，通過師生、生生的交往、溝通活動，實現(xiàn)“學習活動化，活動交際化，交際生活化”的教學理念。

小學英語學科依據(jù)多維互動課堂教學理論，遵循“三性”（興趣性、直觀性、多樣性）“三化”（情景化、交際化、活動化）“一型”（任務型）的基本原則，探索出適合本學科的“以情景體驗為中心，活動交際為主線”的口語課堂教學多維化模式。圍繞這一教學模式，我們將不斷研究與探索，最終實現(xiàn)英語課堂教學的多樣化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《少年兒童英語學習現(xiàn)狀研究》.

[2]《英語教學活動設計與應用（小學卷）》.