發展與提升思維，從智慧地解讀文本開始

羅麗暉

【摘要】 ?思維發展與提升是語文四大核心素養的重要組成部分，對于高一學生，發展與提升思維要立足于課堂，從智慧地解讀文本著手，重點要培養思維的深刻性和周密性。智慧地解讀文本，要以核心素養為核心、以學生為中心，大膽取舍，智慧組合。

【關鍵詞】 ?高中語文 核心素養 發展與提升思維 智慧解讀文本

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-142-01

2018年1月，教育部頒布了普通高中最新課程標準（2017年版），意味著我國基礎教育改革已邁入核心素養的新時代。四大核心素養的重要組成部分之一“思維發展與提升”，是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性等思維品質的提升。

《現代漢語詞典》對“思考”一詞的解釋是：“思考是比較深刻、周到的思維活動”。對于剛邁入高中的學生，語文課上，思維的發展與提升首先就要在“深刻”與“周到”這兩個方面下功夫，換言之，即對于高一學生，重點要培養思維的深刻性和周密性。在此基礎上，才能向更高的層次如批判性、獨創性努力。

初中階段，學生思維的獨立性和批判性還極不成熟，其主要缺點是容易產生片面性和表面性。這是因為他們知識經驗不足，辯證思維不夠，還缺乏全面地、發展地、辯證地思考問題的能力。進入高中，學生抽象邏輯思維逐步從經驗型向理論型轉化，并初步向辯證邏輯思維發展，逐步克服看問題的片面性和表面性。高一的語文課如何促進這種思維的發展呢？思維的訓練必須立足于課堂，立足于文本，否則就容易流于空泛，因此，文本的解讀就是思維訓練的抓手。發展與提升思維，首先要從解讀文本——智慧地解讀文本開始。

一、智慧地解讀文本需要策略

策略一：以核心素養為核心來解讀文本。愛因斯坦是這樣定義教育的：“如果人們忘掉了他們在學校里學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”愛因斯坦所說的“留下來的東西”就是能力和品格，就是素養。然而，在應試教育背景下，學生死記硬背了很多知識，刷了很多題，素養卻不見提高。核心素養的提出起到了撥亂反正的作用，它告訴我們：語文科的終極旨歸不是知識與技能，而是能力與品格。一個語文教師，面對教材、解讀文本，要以核心素養為核心。

策略二：以學生為中心來解讀文本。清華附小校長竇桂梅倡導“兒童站在學校正中央”的理念，其實就是指學校的一切活動開展都應該以學生為中心。語文課堂當然也應如此。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

比如，培養發展與提升思維的核心素養，就要考慮初中、高中學生思維的不同特點，高一的學生不能一蹴而就地形成深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性等思維品質，應該針對高一學生思維發展的片面性和表面性問題，在高一學生原有的思維基礎上，找出“最近發展區”，設計出發展提升思維的最佳方案。

二、智慧解讀文本之方案舉隅

根據以上兩種策略，以粵教版第三單元小說的教學為例，該單元可以設計為主題教學單元，組合這一單元的幾篇小說，重點培養發展與提升思維的核心素養。

分析小說人物形象，可運用不同的思維方法。在學習粵教版第三單元時，可以《祝福》的主人公祥林嫂為例訓練思維的周密性，以《項鏈》的主人公瑪蒂爾德為例訓練思維的深刻性。

（一）橫向拓展，揭示人物的多種性格，訓練思維的周密性

在學習小說《祝福》時，請學生分析祥林嫂的人物形象，大多數學生都能答出“勤勞、樸實、溫順、受封建禮教摧殘命運悲慘”，很少有學生會發現這個特別溫順的人物其實也有反抗性。在教師引導之后，同學們發現，祥林嫂其實也不那么溫順，也反抗過：其一是反抗再嫁，反抗方式是撞香案。其二是反抗死后到陰司將被閻王鋸開兩半分給兩個男人的可怕結局，辦法是捐門檻。兩次反抗皆以失敗告終。細究祥林嫂的兩次反抗，發現了一個問題：這兩次反抗都是沒必要的，祥林嫂其實是因為可畏的人言，因為一種無形的來自封建禮教的壓迫才去反抗不必要反抗的東西。所以作為一個被封建禮教毒害至深的人物，她竟然自覺地維護封建禮教，甚至不惜為了封建禮教而犧牲性命，這是多么可悲呀！——這樣一分析，學生就明白，祥林嫂這個人物的性格不只有勤勞善良溫順的一面，還有反抗的一面，而這兩面是統一在反封建的主題之中的。教師再拓展一下，聯系到生活中，許多人的性格其實都不是單純的，我們分析人物性格一定要向不同方面去拓展，不能片面化。

（二）縱向挖掘，分析人物前后不同的性格，訓練思維的深刻性

瑪蒂爾德是莫泊桑的小說《項鏈》的女主人公，為了在上流社會的舞會上引人注目，借了朋友的項鏈卻丟失了，為了還債付出了十年青春的沉重代價。看完這個故事，學生分析人物性格，立刻就想到一個詞：虛榮。教師再追問：瑪蒂爾德從始至終都是虛榮的嗎？學生立刻發現：在還債過程中，瑪蒂爾德表現出了誠實、勤奮、堅強等正面品質。這表明人物性格是會變化的，要善于縱向挖掘人物前后性格的變化，避免思維的表面化。

通過這兩篇小說，解讀文本，分析人物形象，學生初步掌握了橫向拓展、縱向挖掘的思維方法，思維品質在廣度和深度上得以發展和提升，由片面化、表面化變得更周密、更深刻。

這樣，通過智慧地解讀這個單元的小說文本，思維發展與提升的核心素養就落到了實處。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[C].上海：華東師范大學出版社，2017.