生活教育讓學生知行合一

王艷鳳

經典教育理論在當下需要被賦予哪些新內涵，以便最大化地發揮教育價值？怎樣把理論同實際相結合，有效指導學校工作的開展？山東省濟南市行知小學是濟南市的第一所行知小學，學校遵循陶行知生活教育理論，將學生的生活教育置于學校教育的中心。通過生活教育，學生懂得了知行合一，為今后的可持續發展打好了堅實的人生底色。

根植生活 心心相印

辦學理念是學校發展的靈魂，是教育共性與學校個性的統一。我們不禁思考：我們的辦學理念源自哪里？

首先，立足學校發展的需要。學校建校時整合了原有的三所學校，我們希望所有師生在心理上能盡快接受、在行動上能盡快融入到行知這個新集體中，把“建一所真正讓師生喜歡的學校，一所能促進師生健康成長學校”作為最初的發展愿景。

其次，取法生活教育理論。陶行知說：“生活即教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育。”生活是教育的本原，同時，教育還是心的學問。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能回到心的深處。”沒有心與心的交融，教育無處著力。

基于以上兩方面的解讀，我們確立了“根植生活 心心相印”的辦學理念，以及“做適合學生發展的生活教育”的辦學特色。

在生活中育德，促進個體生命成長

陶行知說過，道德要變成一種能力，只有在生活實踐中獲得，在“做中學”。德育回歸生活、教學做合一是德育取得實效的根本所在，我們主要采取了以下方式開展德育活動：

在生活實踐課程中育德。我校學生大多來自原來的棚戶區，許多學生良好的生活起居意識非常差，基本的整理都做不好，也缺乏良好的衛生習慣和健康意識。因此，學校開發了“快樂洗衣”“生活起居”“健康美食”一系列生活實踐課程，在課程中，學生養成了良好的生活習慣和健康有序的生活規律，并向家庭生活遷移，加深了熱愛勞動的情感，激起了對現實生活的志趣。

在社會實踐課程中育德。根據陶行知先生倡導的“六大解放”思想，學校特別設置了“周三實踐作業日”，即“學生自主發展日”。在這一天，學生沒有書面作業，有機會探索書本以外的世界，感受親情，做自己想做的事情。在實踐活動中，學生由“聽見了、忘記了”到“看見了、記住了”再到“做過了、理解了”，德育也取得了實在的效果。

在研學旅行課程中育德。學校根據周邊區域特色開發了“走近濟南”研學旅行課程，讓學生自主探索濟南的老街老巷、泉水和名士文化。通過“走訪濟南府”的研學之旅，學生們欣賞了大明湖、曲水亭街、府學文廟等景觀，加深了對家鄉的認識和了解，促進了知情意行的全面發展。

實施“小先生制”教學，讓學生成為學習的主人

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導并推廣實施的一種教育組織形式。基于“學生即是最好的老師”的學生觀，學校大膽進行“小先生制”課堂教學改革，在語文學科得到了相對成熟的實踐經驗，形成了“聚焦核心素養、基于學習興趣、小先生助學、學習單導學”的課堂教學模式。教師針對每一篇講讀課文按照學習流程或字、詞、句、段、篇的順序為學生設計自主學習單，學生借助自主學習單指導課堂學習，在經過充分地自學和互學后進行匯報交流。凡是學生自己學會或經過小組學習弄懂的，由學生當“小先生”進行導學;教師的職責變成了聆聽、評價、點撥和提升，更好地關注了學生自己弄不懂或理解不深不透的知識點。

這種教學模式打破了傳統課堂先教后學或以教定學的陳舊模式，學生成為學習過程的主動參與者、探究者，認識到自己是學習的主人。通過獨立或合作解決問題，不僅培養了學生的學習能力，還有合作意識、生活能力，真正把課堂還給學生，把學習和思考的權利還給學生。

建構生活課程，助力生命多彩綻放

今天，回歸生活仍然是新課程改革的一大基本走向，只有植根于生活并為生活服務的課程和教學才能具有深厚的生命力。

明確適合校情、學情的育人目標。依據中國學生核心素養的六大指標，結合我校情況，學校聚焦“自主發展”領域的“學會學習”和“健康生活”，以培養學生的自主意識和能力為側重點，明確了具體育人目標：仁愛自立、知禮守信、樂學善思、尚美健體、篤行致遠。

構建“融合 拓展”式生活課程體系。學校建構了行知生活課程體系，將校本課程分為“學校生活課程”“家庭生活課程”“社會生活課程”三大領域，以培育學生核心素養為旨歸，兼顧學科邏輯和生活關聯，根據兒童當下和未來生活的需求，拓展學科課程領域，著力改變學科與學科、學習與生活、學校與社會之間分離的狀態，創設更加適切的學習內容、方式和環境。

目前，學校已開發并實施的學校生活類課程有“走進陶行知”“入學課程”“畢業課程”“十歲成長禮”“玩轉排球”“創意彩畫”“3D打印”“光影繪畫”“小小程序員”等，社會生活類課程有“職業課程”“研學課程”“紀念日課程”等。學校將根據學生的實際需求動態調整課程的設置，以期最大化地促進學生的自主和全面發展。

建立“小陶子”評價體系，實現差異發展

評價是實現育人目標的重要途徑。學校充分關注每一個學生的身心健康和個性差異發展，以“小陶子”為學生代言，圍繞育人目標，分低、中、高段三個層次建構了“小陶子”學生評價體系，各學段在遵循共性評價指標的基礎上，科學設置符合學生年齡特點的個性指標，教師通過一系列“獎章”的發放，實時動態地記錄學生在德、智、體、美、勞五個方面的表現，使評價與學生的校園生活相融合，充分體現了評價的過程性、發展性和激勵性。

同時，學校借助信息技術不斷完善“小陶子”評價體系，通過大數據分析每一位學生在以上五個方面的表現，為他們發現問題、改進行為提供依據。學期末，班主任根據學生各類“獎章”的獲得情況，分別從學校和班級層面評選出“仁愛自立小陶子”“知禮守信小陶子”“樂學善思小陶子”“尚美健體小陶子”和“篤行致遠小陶子”，統一進行命名表彰。“小陶子爭章”評價體系使學生在快樂中體驗、在體驗中又不斷提高能力，有力地促進了學生核心素養的提升。

陶行知先生的生活教育理論是我們持續發展的思想源泉。未來，學校將繼續以學生的生活教育為中心，讓每一個學生都能擁有一顆高尚的心，成為懂生活、會生活、愛生活的人。我們將繼續堅守教育的本真，遵循教育規律，為學生的終身可持續發展奠定基礎。

（作者單位：山東省濟南市行知小學）

責任編輯：谷珵