“互聯網+”賦能學校教學管理

趙骎 陳向華

現代教育的發展，需要教育管理者從經驗型思維向實證型思維轉變。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。在教育信息化發展的背景下，“互聯網+基礎教育”的提出可謂順應潮流，要求我們努力探索信息時代教育治理新模式。怎樣在教學中有機利用移動設備終端，促進教育質量管理機制的不斷提升和完善，讓學校享受到信息技術的福利，是非常值得探討的課題。浙江省杭州市丁蘭實驗中學以杭州市智慧校園試點校建設為契機，采用學科質量三級監測制，將基于移動設備pad應用的“意趣課堂”新樣態課堂模式與學科作業“互聯網+傳統”相結合，面向全體，分級分層實施，促進全面發展。

學業質量監測機制，形成發展性教學評價

根據學校“綠色低碳”理念，結合初中學生學習的特點，丁蘭實驗中學學業質量監測分三級監測。第一級是以備課組為單位，同備課組教師根據教學進度和學習難度，自行組織的以教學單元或周次為單位的作業達標。命題人員為本備課組教師，有利于教學診斷和基于實證的教學改進。作業達標在周五下午進行，每門學科用時40分鐘，學科分周交替進行。第二級是以年級組為單位組織的單元檢測，主要在初三階段實施，考試安排與期末考試基本相同，命題老師同樣為本備課組教師，但考試時間每門課減少10分鐘。第三級為學校組織的期中、期末學業質量階段檢測，按中考時間和要求進行。

在第二、第三級檢測中，評閱試卷采用手閱（先閱卷后掃描方式）和網閱（先掃描后閱卷方式）相結合的方式，運用智學網大數據采集系統，采集日常的作業達標、單元檢測、期中期末階段檢測等數據，通過對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊、動態行為數據分析，構建以學習者為中心的學業評價體系，形成發展性、常態化教學評價。

學業命題管理機制，科技提升效率

根據教學質量檢測三級制，學校在命題管理上的具體要求如下：

第一，備課組教師組織的作業達標，分為課前pad上的導學案和課后pad上的錯題組卷兩種形式。課前老師以導學案形式檢測學生的預習情況，課后借助pad上豐富的題庫，組合不同層次、難度和數量的題目，形成適合學生的作業。一至二周后，以學習章節為單位，利用pad進行錯題組卷，有效解決單元學習中存在的問題。

第二，年級組織的單元檢測主要以一個月左右的教學時間為單位。考慮到初三階段的教學進度和學習強度，以及中考應考需求，我校在初三實施階段檢測制。檢測內容隨著新課教學的深入不斷增加，直至中考要求掌握的所有內容。

第三，期中期末階段檢測。期中檢測依據學生學習范圍，教導處提供考試細目表，由同年級備課組進行命題并磨卷。以此為契機，學校組織開展青年教師命題比賽，以賽促研。命題過程中要求以課程標準、教材或考試說明為依據，兼顧“覆蓋面、科學性、精準度、邏輯性、趣味性、獨立性”，同時把試題難度系數的達成情況作為考量命題科學性的一項重要指標。期末試卷一般以區教育發展研究院提供的參考試卷為主。

考試診斷改進機制，精準建立校本資料庫

傳統教學時代，校本資料庫建立比較繁瑣且針對性有一定的局限，有了大數據平臺，可以高效精準地解決這個問題。

首先，作業達標中pad電子書包能夠進行精準統計，反映出不同學生對知識點的掌握情況，讓教師及時調整教學內容。同時指導和幫助學生建立個人的“錯題診斷庫”，實現高效補漏。每個備課組利用期中、期末進行系統整理歸類，形成本學科特有的校本資料。

其次，在單元檢測和期中、期末階段測試中，智學網大數據平臺能提供多指標、多維度的考情分析。針對學生，系統提供班級前、后五名學生，大幅進退步學生，臨界生及教師重點關注學生的名單。針對試卷，系統提供試題對應的知識點及解析，統計每個知識點班級整體的掌握程度，將班級得分率與學校得分率進行對比，找出差距。

系統通過自動網路閱卷系統獲得數據后上傳云平臺，產生診斷報告。這份報告除了一般的成績統計、排名、答對率等圖表，也包括學生的學習態度與學習能力的可視化圖表，幫助老師針對學生做個性化的輔導，找出異質試題，作為后續命題參考。校長可以看到學年診斷分析報告，充分掌握全校各班級的學習成效，并判斷可能的問題點。

校本研修，基于教師的技術保障機制

基于自主命題的校本研修。根據學科特點與教學需要設計評價工具的能力，特別是命題的能力，是教師必備的基本功，但總體而言教師的自主命題能力較弱。學校積極推進青年教師的培養，圍繞“學、命、磨、評”四個環節開展教師自主命題的校本研修。

第一步：學。在學期初，邀請命題專家講座，組織教師學習命題規范和方法，鉆研學習目標與學習內容，提高教師科學運用評價促進學生學習的能力，同時借助區學科命題培訓活動，提升教師命題能力。

第二步：命。在對命題規范有了具體的理解后，通過青年教師命題比賽，增加教師自主命題的機會。

第三步：磨。青年教師完成命題后，備課組內教師進行研卷、磨卷，教研組長審卷。

第四步：評。命題的試卷作為期中試卷，以學生的考試結果驗證難度系數的達成度，分析命題得失，對命題質量進行校極評比。

基于實證改進教學的校本研修。首先，構建課堂新樣態模式。課前，學生在移動設備pad上完成學習。課中，學校形成監控學情、即時反饋、混合學習、智能支持四個模塊的課堂新樣態。課后，教師將學習從課內向課外延展。通過云作業，教師即時了解學生在家的學習情況，而且移動設備pad也能幫助家長掌握學生在校學習情況，實現家校互動互管。

其次，借助pad工具，推進“意趣課堂”建設。學校教學堅持“低起點，小步子，趣活動，多賞識，求變化，勤矯正”，著力提高課堂教學效果;充分利用學校電子書包平臺，通過排行榜、闖關、PK等方式，激發學生的學習興趣;利用云作業實施分層教學，讓優等生學得更好，讓學習能力不足者有機會跟上。

再次，逐步建立大數據精準教學系統。學校綠色質量綜合評價包含三個維度：學生表現性學習評價、學生學業水平評價、學生學習狀態及成長環境評價。后兩者同步進行，以數據的方式提供實證，幫助學校進行教學診斷和改進教學。

個性化所需帶來的挑戰

通過“互聯網+基礎教育”教學質量管理機制的建設，學生學業負擔有所減輕，教學精準性有所提高，家校學習對接更加深入。不過，新環境、新模式在教學實踐的運用中必然存在著不少的問題。比如技術設備與教學的融合問題，移動設備終端在使用過程中的技術問題，系統中的題庫修改和整理還存在一定的困難，學習資源的添加和修改也有局限性。教師對其接納與使用情況不同，對于一些老教師來說，改變總有些困難存在，因此現階段，尚處于傳統作業模式與pad作業模式并存的時期。

此外，由于課堂教學模式不同，不同學科對pad等移動設備的功能需求是不同的;同一學科也有不同課型，pad的使用時機和方式不同。為此學校專門開展課題研究，2016年11月《基于電子書包的初中科學導學案的開發與應用研究》獲得江干區區級立項，2017年5月《基于移動設備PAD應用的課堂新樣態研究》立項為杭州市教育規劃課題。本學期，每個教研組都結合本學科教學特點開展pad在教學中應用的子課題研究，繼續深化互聯網與傳統教學結合的研究。

智慧同行，意趣致遠，教育之路上我們將繼續探索。

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

責任編輯：谷珵