如火如荼的生涯必修課

李鐘毓

沿著“我的夢”這條主軸，經過多年探索，西方國家的生涯教育積累了相對豐厚的經驗。美、英、日等國家形成了各具特色的成果，為花季雨季的青少年提供了解自我的多種途徑。

美國的高中生涯教育更為成熟，上有政府通過立法手段給予的外部保障;下有學校、家庭和社會機構內外聯動，形成完善的生涯教育網絡，師資配備也形成了完善的體系。在美國，生涯教師上崗前通常需要經過嚴格的考核和認證。以加州的情況來看，專業的生涯教育教師有兩種，一是生涯技術教師，他們是在某一生涯路徑方面有著專業實踐經驗的教師，教授學術知識和技術操作，使學生獲得進入某一行業所必需具備的知識和技能，同時自己也與行業保持密切的聯系，確保課堂所教授內容不會脫離社會現實。另一類是學校咨詢師，他們是學校咨詢中心的指導老師，為學生提供更為廣泛的學術和生涯、社交、情緒等多方面的指導，高中學校咨詢師主要是幫助學生制定學術和生涯規劃，幫助解決學習方面的障礙、選擇課程并制訂畢業后的發展規劃，并為學生提供有關申請大學、培訓項目、經濟援助、實習等方面信息。咨詢教師與教師、學生及家長一起建立“生涯文件夾”，制定學生的學校課程計劃，借助心理測評工具，幫助學生進行職業傾向性測驗、性格類型測驗等，幫助學生更好地了解自己。

英國學生的職業技能提升在13歲便被提上日程：要求學生學習與工作相關的技能，如辦公室常用軟件培訓等，或者根據各個學生的興趣進行技能培訓。同時，英國格外注重網絡在生涯教育方面的應用，通過建立學生成長電子檔案，構建完善的生涯服務網站，促進學生生涯發展。

以北愛爾蘭為例，目前已建立工作中心網站、生涯教育服務處網站和北愛爾蘭雇主在線網等，用戶可通過網絡平臺接受生涯教育和指導。此外每個學生還有電子歷程檔案，記錄為提高自身就業能力所參加過的活動，如志愿者工作、兼職工作、職業學習、體育成就和其他相關課外活動。學生不僅可從互聯網獲得最新生涯動態及由公共部門篩選過的生涯信息，還能享受網絡建立檔案的“一站式”服務。通過“了解信息—科學測評—接受生涯教育、參與活動—建立檔案”一系列體驗，查看自身的學習狀況，了解自己的學習進展，發現差距繼續完善自身，最終作出恰當的職業決策，滿足技能需求。

與我國一衣帶水的鄰居日本，在生涯教育實施中更重視學生的實踐體驗。日本中學設有綜合學習時間，高中三年有平均105-210課時的教學量，大致占總課時數的10%，學習內容包括國際、咨詢、環境、福利、健康等課題，目的是提高學習興趣，幫助學生了解社會分工，從而形成職業意識。在校外，開展職業體驗活動，小學至高中教育階段實行的“新體驗計劃”使工作體驗活動和實習迅速普及，許多高校成為學生參觀學習的基地，通過畢業生來訪問平時無法進入的研究機構及特殊工作場所，與畢業生進行交流，學生對未來職業規劃和生活方式有了更真切的參考。

從2007 年開始，日本文部科學省與經濟產業省共同實施了“校企合作創造人才計劃”項目，促進專門學校學生技術的發展進步。以大坂府東大坂市的布施高工為例，該校自2013年起實施企業實習課程，從2015年開始，該課程成為二年級全體學生的必修科目。除畢業后預計直接就業的學生外，準備升學的學生也要在暑假期間體驗3至5天的企業實習。通過與企業合作，學生收獲一線工作經驗，為對自身職業做出理性規劃提供依據。

責任編輯：谷珵