立足校本，打造可持續發展課程

賈海燕

職業生涯課程在北京建筑大學發展不到10年光景，跟許多區域同類型院校起步時間大致相同。在此，我來分享學校如何結合實際開展課程的一些做法。

首先是課程良性可持續發展的策略。我們的思路是：立足校本，對內挖潛，穩扎穩打，逐步提升。課程負責人要清醒地認識到，職業生涯課程的本土化、校本化是一個長期的過程;學校所能提供的支持是什么，當下局限和后期展望有哪些。想明白這些就會知道，動輒拿自己的課程建設去跟美國高校比，跟清華北大比是多么缺乏現實意義的事情。梳理本校的實際條件，擺在面前的現實問題是基礎經費有限、專業人員匱乏、激勵機制不足等。起初，專職教師僅有1名，于是到處吸納認為可以開課的人員，培訓后速速送上講臺。幾輪課下來，講臺上的不堪重負，講臺下的也不十分買賬。

2014年學校成立職業生涯教研室，我們做了大量調研工作，包括兄弟高校課程建設的經驗與教訓、兼職開課的一線教師現狀、學生的需求與預期、企業和機構在實踐層面的期待與策略……這些“慢功”讓我們對課程發展有了全新的認識，明確了我校職業生涯教育的關鍵問題——師資建設是根本，要“對內挖潛，精簡聚焦，遴選骨干，發展核心團隊”。2018年9月，24人的骨干教師團隊正式組建，每一位教師都自愿與教研室簽訂了開課協議，承諾連續開課3年，接受被安排跨學院授課。對內挖潛是一個遴選、識別和培養教師的過程，也是調動各方積極因素促動課程發展的過程。逐步打造一支以校內兼職師資為主體的，熱愛、關注職業生涯教育，具備一定技能水平的、中青年結合的成長型教師團隊，是學校未來5-10年內需要努力推進的。

課程師資的可持續成長問題，是課程建設的核心和關鍵部分。“金課”的前提是有樂于“煉金”的老師，一位優秀的職業生涯“煉金師”至少具備三層素養：樂于在專業知識、技能領域不斷積累與拓展;樂于不斷反思和提升授課及輔導技能;在自我發展中踐行職業生涯發展的基本理念，不斷獲得生涯覺察和內在成長。其中，重要前提在于“樂于”二字。學校授課核心團隊中從只有一人專職，到開課協議的達成，算是邁出了第一步。如何讓團隊持續保持“樂于”，以及吸引更多的教師加入，是需要不斷思考的。學校的計劃是，在爭取資源保障教師的資料購置費用、定期開展教學研討和觀摩活動、為助教老師提供“引路人”支持等做法的基礎上，加大師資主題培訓和課程建設投入力度，培訓基于教學教研實際和一線教師需求，不怕問題瑣碎，每次力求解決一類問題。2018年，我們開展了8次主題內訓，聚焦“教學技能提升”“職業生涯自我發展與澄清”兩大問題，每次內訓的教師自愿參與率都在90%以上;年末的課程總結研討會上，教研室將2019年度的內訓主題列表直接拿給教師們討論：哪些留，哪些刪，哪些需要替換，替換成什么……2019年，在課程建設預算有限的前提下，依舊為每個職業生涯課程班級配備一定數額的建設費用。這些措施關注的是課程發展與教師個人發展的基本鏈接，調動了教師參與課程建設的積極性。

此外，考慮到對課程建設策略的梳理與推進，學校制訂了與課程相關的操作手冊、5項管理辦法，涉及師資培訓、職業生涯主題實踐活動開展、課程主題外部探索安排、課程賦分方式與細則等。同時結合建筑類專業特點，將職業生涯的教學延伸到企業、項目中去。16學時的課程有1/3安排在招聘會、企業或者協同校友完成，力求給學生情境化、體驗性的教育，受到了學生廣泛好評。面對復雜的生涯，既定不變根本不存在，我們要做的是不斷覺察和調整，為職業生涯探索定位階段的學生創設積極的教育情境。

（作者單位：北京建筑大學）