個性發展與高考升學的精準接力

封安保

教育離不開個體結合自身情況展開因地制宜的實踐，面對新的招考制度，中國特色生涯教育正在前進中。我們尋找不同學校的行動足跡，這些步履深淺不一，不見得意義多么宏大，卻是成就適合國情的教育之路上，不可缺少的點點滴滴。

新高考改革旨在改變“唯分數論”考錄模式，增加學生個性發展的選擇權，擴大高校專業選拔的自主權。就中學而言，增強學生學習知識和技能的選擇能力，培養學生適應社會的正確態度和優良品質，引導家長和學生更加注重獲取幸福感知的能力就顯得尤為重要。安徽省合肥市第一中學對中學生涯教育的定位是，生涯教育不是學生應該從事什么職業，而是通過生涯教育讓學生發現自己的潛能，清楚自己需要規避的地方，從而確立未來的職業目標，并將該目標逐級細化，在行動中不斷調整路徑，最終達成該目標。

就學校有效實施生涯教育的實踐來看，我們主要通過課程內涵發展和生活外延涵育兩個層面進行。一是將生涯規劃課程納入常規教學中，通過特定的課程設置實施學生生涯教育;二是通過常規課程教學滲透，指導學生了解學科發展的前景與可能性。

學校成立陽光心理中心，以心理中心專兼職教師為骨干力量，開發出“高中生職業發展與規劃”系列課程。通過具體的課程體驗，引領學生探索自我價值觀，關注自己的內心期待，明確學習方向。學校自主研發了“合肥一中生涯評估及高考模擬志愿填報系統”，學生可以借此科學評估自我“學科素養”發展水平，洞悉個體需要、能力、興趣、性格、價值觀等特質，初步形成對專業和職業發展的認識，提升學習動力。其中學科素養測評環節，從題目的設置到最后的分析評價均是學校根據自身實際情況原創設計的，通過對學科傾向、熱點學科分析、生活中的學科理解、學科展望以及學科審美等多維度的測評給學生提供分科的參考，尤其當孩子舉棋不定時，是有一定借鑒價值的。將學科課程與社團課程作為高中生涯教育的主陣地，在學科教學和社團活動中，有意識結合學科典型人物、典型故事讓學生認識不同學科職業發展的意義，讓學生認識學科對應的主要職業和行業，增強學生對學科和活動課程的價值體認。

這個層面上最難也是最重要的工作是師資隊伍的建設問題，我們主要采用“請進來”和“走出去”兩種渠道。夯筑生涯教育專業教師的專業能力基礎，開闊各學科教師的學術視野，真正承擔起學生學業發展與專業成長的“領路人”責任。

生活外延涵育主要從兩個途徑入手，一是學生成長的縱向引領，二是社會資源的橫向引入。學生成長的縱向引領主要依托一屆屆升入高校的優秀畢業生，他們把自己對大學和專業的學習體驗寫成文章，編成《頁間巡航》專輯或通過“合益”微信公眾號進行推介。這種以學長敘事方式進行與專業、學業發展追求的“無縫”推介，既有“言傳”，更有“身教”，其“親和力”非同小可。社會實踐的橫向引入一方面是借力大學的教育資源，學校通過開創學術課程，約請大學教授講授本學科知識與發展前景，以中學教育的本位超越打開學生學業發展的視界，建構起對大學專業發展相對清晰的認知。另一方面是開發社區資源，讓學生體驗和感受社會生活，使學生在體驗中運用生涯規劃知識，增強職業感知。

總之，在中學階段，我們的生涯教育必須把升學目標轉變為人生價值追求，把枯燥的高考生活轉變為充滿豐富人生意義的經歷，用積極的生涯信念精準建構自己有效的學習經驗，從容應對高考、應對人生的種種挑戰。

（作者系安徽省合肥一中、合肥六中校長，黨委書記）