情之所向，讀之所向

李芳

【摘要】 ?閱讀，讓學(xué)生心凈而澄明，讓學(xué)生情真而意切，從而讓學(xué)生形成良好的情感修養(yǎng)。良好的語文閱讀作品中，蘊含著動人心弦的情感，傳遞美，熏陶學(xué)生美好的心靈，而如何讓學(xué)生發(fā)掘閱讀中的思想情感呢？需要讓學(xué)生帶著情感去閱讀，在情感的指引下，有目的地去閱讀、去感受、去領(lǐng)悟、去挖掘閱讀中的美好的情感，從而獲得情感的富足，修養(yǎng)性情，成為一個具有美好情感與心靈的人。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 閱讀 審美 感情

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-095-01

新時代背景下，教育中逐漸擯棄了以升學(xué)為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)而實施情感教學(xué)，教學(xué)生做好學(xué)生的同時，也教學(xué)生做好人，教師不僅以自身良好的情感影響學(xué)生，同時也以閱讀的情感對學(xué)生美好情感進行熏陶。閱讀中的思想情感是文章的靈魂所在，其良好的思想情感能夠?qū)W(xué)生起到良好的精神陶冶作用，培養(yǎng)學(xué)生審美，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品性。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生為閱讀而閱讀，認(rèn)為把課后問題解答了就是會閱讀了，實際上學(xué)生并沒有深切領(lǐng)悟文章的精髓，感悟不夠深。讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文章的思想情感，帶著感情去閱讀，是新時代下高中閱讀改革的方向。

一、情由景生，有感情地閱讀需要借助景象

讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟情感，需要借助一定的景象，加強情感感染的效果，讓學(xué)生從場景中感受文中的思想情感的生命靈性所在，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，順著作者的情思去閱讀文章，去賞析文章，達到一種理性閱讀的境界。

比如《孔雀東南飛》這篇古文閱讀，雖然學(xué)生通過朗讀、翻譯，對課文表達的焦仲卿與劉蘭芝的真摯的愛情以及其奮力對抗封建思想感情有了一定的理解，但是僅僅只是停留在一般層次上，且比較片面，當(dāng)問及學(xué)生關(guān)于兩個主角的個性特征時，學(xué)生仍只從對封建思想抗?fàn)庍M行解答。而實際上劉蘭芝代表著古代一位辛勤、賢惠、孝順的女子形象，而焦仲卿也一位孝順、有責(zé)任感的人，文章也在頌揚這兩個人物。于是在教學(xué)中，我利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將劉蘭芝日常辛勤織布以及廚房勞作的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會到劉蘭芝這位古代女性的勤勞與質(zhì)樸的形象，同時對比突出焦仲卿母親的蠻橫與專斷，場景中人物鮮活，并配有背景音樂，滲透著作品的思想感情。學(xué)生在觀看之后，再朗讀課文，一開始就進入了文章的世界中，在字里行間感受這位古代女性鮮明的個性特征。因而學(xué)生對于結(jié)尾也表現(xiàn)出強烈的憤慨，以此喟嘆這兩個人物的悲劇。讓景觸學(xué)生的情，從而讓學(xué)生基于閱讀的情感基調(diào)去賞析文章，讓學(xué)生深入理解了文章的思想感情。教師如能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其滲透到課堂中，增強情景氛圍，可以增強對學(xué)生情感熏陶的效果，讓學(xué)生情由景生進行閱讀。

二、情由思啟，有感情地閱讀需要有效設(shè)問

閱讀時需要稍微帶一下學(xué)生，指引學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生帶著有關(guān)思想感情的問題去閱讀文章，從而在閱讀中充分提煉相關(guān)的信息，以更深一層次發(fā)掘文章承載的良好情思，提升審美鑒賞力。

比如《荷塘月色》這篇散文閱讀，其寫月色，也寫荷塘景色，學(xué)生很容易想到該散文的思想感情內(nèi)容之一就是對景色的贊美，實際上，這篇散文表達的思想感情是復(fù)雜的，文中既有淡淡的憂愁，又有求得片刻寧靜的淡淡的喜悅。對于這一點上，學(xué)生不容易理解，也難以領(lǐng)悟。可以將相關(guān)的思路、方法設(shè)計在問題中，讓學(xué)生在問題的指引下真正理解作者的思想感情。我在教學(xué)時就設(shè)計以下幾個問題，用來啟發(fā)學(xué)生對作者思想感情理解：文章開篇即寫“心里頗不寧靜”這句話的作用是什么？聯(lián)系作者創(chuàng)作的背景，文中其實有著作者“淡淡的憂愁”，文中哪些內(nèi)容可以看出來呢？在作者眼中荷塘美景僅僅是現(xiàn)實中的荷塘的美景嗎？還有別的含義嗎？在問題中，學(xué)生就可以猜想到文章不是一般性的寫景抒情文章，其包括了作者對景的贊美之情，對背景局勢的憂愁之情，對自由的向往之情等復(fù)雜的思想感情體系，當(dāng)學(xué)生帶著問題去深挖文中內(nèi)容時，便可以受到啟發(fā)從而領(lǐng)悟文章表達的思想情感，從而深層理解文章的意義。情由思啟，有效的設(shè)置疑問可以啟發(fā)學(xué)生對文章思想感情的思考，帶領(lǐng)學(xué)生進入豐富的文章情感世界中。

三、情由辯悟，有感情地朗讀需要強烈對比

辯證思維是學(xué)生高級心智的體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生明晰的眼光與哲思。閱讀篇章中的人物性情，表達的思想感情，若在一定條件下與其他的人物性情，思想感情做對比，則會越發(fā)突出原文章的思想情感特征，使之更加具有美好情感的攝魄力，催動學(xué)生情感感知行動力，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所表達的思想感情。

如《氓》這篇古詩經(jīng)閱讀，其是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩，表達了文中女子悔恨的心情與決絕的態(tài)度，深刻地反映了古代社會婦女在戀愛婚姻問題上倍受壓迫和摧殘的情況。在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生回顧《孔雀東南飛》這篇相類似的古代婚戀的悲劇。這兩篇課文中，都體現(xiàn)了女性所處的弱勢的地位，且兩位女性都毅然做出了抗?fàn)帲谧寣W(xué)生對比分析中，讓學(xué)生感悟文中悲情色彩的同時，思一思現(xiàn)如今社會的自由平等，女性在社會的地位已經(jīng)有了極大的提高，需要常懷感恩生活。在對比中，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟文章的思想感情，并帶著情感色彩去閱讀文章，加深學(xué)生閱讀過程中的情感體驗。

結(jié)束語

情之所向，讀之所向，本文探討了在高中語文閱讀中，以景、以思、以辯加深學(xué)生對閱讀中思想情感的感悟，并旨在讓學(xué)生帶著相應(yīng)的情感基調(diào)去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想審美的同時，豐富學(xué)生的哲思。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉家強.高中語文閱讀教學(xué)中的有效性教學(xué)分析[J].課外語文：教研版2013（1）：80-80.

[2]晉愛華.如何有效的提高高中語文的閱讀能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）2012（8）.

[3]孫艷.對高中語文閱讀教學(xué)方法的探索[J].新課程·中學(xué)2017，（1）：286-286.

[4]覃麗婷.新形式下高中語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集2018.