也談高中語文教學的三種“銜接”

倫惠歡

【摘要】 ?有效的語文教學在于有效的閱讀指引和寫作指導。讀寫訓練從來都是講究銜接的，只有科學而細致的銜接，才能真正實現(xiàn)“有效教學”。

【關鍵詞】 ?銜接 課內 課外 閱讀 寫作

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-087-01

活處處皆語文。如今的語文考試處處與社會的發(fā)展相關，與生活實際相關，也與自然、人文及歷史相關。在這個大語文時代，高中語文教學的有效性更體現(xiàn)在多方面教學內容的銜接上。

首先，要注重初中與高中的有機銜接。

從課程標準來看，初中著重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的語文實踐能力。高中語文則注重培養(yǎng)學生的應用、審美與探究能力。這是學生從感性發(fā)展到理性的認知能力發(fā)展的過程。

在閱讀教學上，高中語文在初中所要求的理清文本思路、理解文本主要內容、理解重要詞句的意義和作用的基礎上，還要求多角度分析形象并探究文本的主旨，對相關內容做出包括闡述、評價和質疑等分析判斷。這是一個質的飛躍過程。這就要求學生進入高中后，由熟練運用“略讀、瀏覽”，過渡到能根據(jù)不同的文本，靈活運用“精讀、略讀、瀏覽法”;由“能提出自己的看法和疑問”，過渡到“從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。例如學習老舍的《我的母親》，就可聯(lián)系初中課文胡適的《我的母親》和朱自清的《背影》及相關贊頌父母親的歌曲和詩歌，從描寫、抒情等角度進行品讀和研究。學習杜牧的《阿房宮賦》和賈誼《過秦論》，可以聯(lián)系初中背誦過的張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》，再指導學生閱讀蘇洵的《六國論》，了解借古諷今的筆法特點。高中語文教學更注重培養(yǎng)學生的探究能力，只有把初中高中兩個學段的經(jīng)典課文銜接起來，才更利于學生拓展能力。

作文教學一向以閱讀教學為依據(jù)。初中作文引導學生發(fā)現(xiàn)自我、感受生活的美。高中作文則要求學生展現(xiàn)自我、豐富自我、走出自我。兩者的教學銜接可以在多層面的“對話”中進行：一是與自我對話，展示自我;二是與自然對話，豐富自我;三是與社會對話，走出自我，也就是走出顧影自憐、多愁善感、孤芳自賞的“小我”，通過關注人生、關注社會來培養(yǎng)浩然正氣、大義凜然的“大我”。這些“對話”不但能引導學生傾聽自己的聲音，還能強化他們的社會意識，學會尊重自然、關注他人、反思自我。

讀和寫相輔相成。名著閱讀納入中考必考范圍，到高中就不應斷層，在每次考試中也設置名著閱讀的相關題目，以引起的足夠重視。教師平時指導學生閱讀系列性的名著，不但要求歸納每一章節(jié)的內容，概述每一個人物的事跡和個性，還要指引學生與人物對話、探究人物的內心世界，以走進名著、走近作者。

其次，要注重課內閱讀與課外閱讀的銜接。

課文既是文體閱讀和寫作教學的例子，也是專題內容的闡發(fā)點，為思考問題提供指引方向和輻射范圍。這就需要從課本內走向課本外，并實現(xiàn)有效的銜接。

第一，要著眼于學習內容上的整體性。所謂的整體性，就是從多篇作品出發(fā)，立足于作者所處的時代，著眼于文本，探討作品的主題，并聯(lián)系現(xiàn)代社會作進一步的外延。例如，在學習魯迅的《祝福》、《阿Q正傳》之前，就要聯(lián)系《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，分析半封建半殖民地的社會特征、下層農(nóng)民與下層知識分子的處境和思想特征。課外還要閱讀魯迅的《風波》、《藥》、《出關》，進一步分析下層百姓、革命者、地主、官僚的形象特征及社會根源。同時要引導學生從這些人物來反觀現(xiàn)代社會和自身。

第二，要眼于作品寫作手法的相似點。高中學生要寫出既有自己的理解又有一定層次的文章，就必須要閱讀大量的同類作品，通過尋找異同點來進行賞析和探究。例如莫泊桑的《項鏈》最突出的寫作手法是小說結尾的“意料之外，情理之中”。教師可以把美國阿羅瑟作品《夜半來客》作為課外延伸閱讀，借助分析作品情節(jié)上的相互呼應和烘托映襯藝術手法，理解作品在情節(jié)設置上多處扣人心弦的意外和懸念。然后指導學生運用這種手法創(chuàng)作，并在互相交流中進一步學習。

從“課內到課外”是不同學段的課文之間的聯(lián)系和比較，也可以是課本內的文章到一部作品的延伸。有效的“延伸”不僅僅是內容上的觸及，更是個性化的解讀甚至二度創(chuàng)作。

最后，要注重閱讀與寫作的銜接。

閱讀可以熏陶一個人的情操，陶冶一個人的性情，豐富一個人的精神世界。對于一個高中學生來說，這些影響就體現(xiàn)在他的寫作能力上。

第一，以課文教材為闡發(fā)點，輻射社會現(xiàn)實。課文是寫作的后花園，除了續(xù)寫，還可以“反彈琵琶”，改變作品主角配角的個性，結合當今時代氣息進行故事新編，或就文本的其中某個內容聯(lián)系如今的社會現(xiàn)實進行分析論證，或結合多元化的社會熱點多角度地反駁文本的觀點等等。

再有，建立范文與習作的銜接。課文都是具有示范價值的名家作品。除了學習課文的某一手法、某種寫作方式作文外，教師還要指引學生學習課外范文，和學生一起摹寫，組織互相點評，要求修改完善。模仿名家片段可以分為抒寫情懷、情景創(chuàng)設、細節(jié)描寫、思辨論理等，教師要鼓勵學生大量閱讀，并落實創(chuàng)作交流中的學習過程。

最后，注意“熱”信息與“冷”思考的銜接。教師要利用層出不窮的社會熱點去培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，近段時間熱議的“共享單車”使用和保管問題、315前馬云誓師打假以及人工智能的興起等等，還有近年來熱播的電視劇如《歡樂頌》、《都挺好》和電影《摔跤吧，爸爸》、《戰(zhàn)狼2》等，教師都可以就其中的現(xiàn)象，引導學生去反思和觀照，并寫出相應的文章。

語文的外延就是生活。如今的語文學習、語文考試早已掙脫課本的枷鎖，緊密地注視著現(xiàn)實的社會生活。要實現(xiàn)語高中文的有效教學，就要在初中與高中銜接的基礎上，把所學的課文與經(jīng)典作品與現(xiàn)實社會的主流步調有效地銜接起來，引導學生在閱讀與寫作的有機結合中得到身心的成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《中學語文教學通訊》（2019年1-6期）（語文出版社）.