如何構(gòu)建初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂

王雙林

【摘要】 ?初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，在“智慧學(xué)伴”的基礎(chǔ)之上，實(shí)施初中物理精準(zhǔn)課堂教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果，對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)科綜合素質(zhì)，解決目前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題意義重大，本文主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深層次地剖析，使互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)與初中物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，本文的研究具有很重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 精準(zhǔn)教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-077-01

一、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂實(shí)踐及效果

（一）教學(xué)實(shí)踐

1.研究對(duì)象

復(fù)習(xí)所學(xué)的課程一般要求對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，有助于學(xué)生補(bǔ)充上節(jié)課落下的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦中完整地形成，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師通常在講課時(shí)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理標(biāo)記，更沒(méi)有足夠的時(shí)間講解難點(diǎn)知識(shí)，因此，本教學(xué)實(shí)踐選擇了初中八年級(jí)的《熱現(xiàn)象》一課的復(fù)習(xí)課作為案例。

2.課堂實(shí)踐

A班根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的流程進(jìn)行教學(xué)，這種課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性體現(xiàn)在：

（1）在課前進(jìn)行診斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

精準(zhǔn)教學(xué)中的數(shù)量化以及學(xué)習(xí)情況分析應(yīng)該從所學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行：

a.對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握情況進(jìn)行分析

A班學(xué)生對(duì)于溫度、熔化和凝固這三個(gè)概念掌握的平均率在一半以上，表明了很多學(xué)生都對(duì)這三個(gè)概念已經(jīng)理解并掌握了。但與此相同的物態(tài)變化過(guò)程，汽化和凝華這兩個(gè)概念，學(xué)生掌握的平均率少于一半。原因在于升華和凝華這兩個(gè)概念在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有學(xué)過(guò)，并且在日常生活中也不易被發(fā)現(xiàn)。物態(tài)變化的概念在課前診斷中的區(qū)別表明，學(xué)生無(wú)法將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融合，無(wú)法把升華、凝華與所學(xué)的熔化、凝固等概念建立聯(lián)系，大概有二分之一的學(xué)生對(duì)于物態(tài)變化的認(rèn)知還處于懵懂階段，無(wú)法建立起物態(tài)變化完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)內(nèi)能和熱機(jī)這兩個(gè)概念掌握的平均率也少于一半，關(guān)于內(nèi)能這個(gè)概念，對(duì)于學(xué)生而言不夠形象化，學(xué)生之前也沒(méi)有學(xué)過(guò)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還無(wú)法理解內(nèi)能的變化就是引起物態(tài)變化的內(nèi)在因素。熱機(jī)盡管出現(xiàn)在生活中的情況比較多，但是學(xué)生只聞其名不知其原理，更不具備了解其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的條件，讓學(xué)生對(duì)于這些概念的學(xué)習(xí)感到心有余而力不足。

課前診斷中學(xué)生掌握平均率較低的概念一般反映出了這些內(nèi)容是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)之痛，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，這些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解。例如，在課前診斷中考核學(xué)生對(duì)冬天人呼出白氣現(xiàn)象的了解平均率低于20%，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析可以了解到，一些學(xué)生認(rèn)為白氣是物態(tài)變化的結(jié)果，一些學(xué)生盡管了解白氣是小水滴卻無(wú)法解釋其緣由，這表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的概念時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯推理上的問(wèn)題。

b.對(duì)學(xué)生物理課能力發(fā)展情況的分析

學(xué)生的物理課能力發(fā)展情況表現(xiàn)為在理解、實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新方面比較薄弱，而在觀察、記憶、邏輯推理、分析等方面發(fā)展較好，新課程的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上已經(jīng)完成了，但是在知識(shí)點(diǎn)整合和實(shí)際應(yīng)用上卻表現(xiàn)得能力不足，表明了學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)存記憶上處于支離破碎的狀態(tài)，沒(méi)有很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要求較高的創(chuàng)新能力表現(xiàn)得更加薄弱，當(dāng)前無(wú)法在新環(huán)境下應(yīng)用關(guān)于《熱現(xiàn)象》一課的知識(shí)點(diǎn)。

（2）使教學(xué)內(nèi)容與方法達(dá)到精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情況分析有助于教師運(yùn)用更加妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)的設(shè)計(jì)更加適合于學(xué)生，在上課之前可以根據(jù)課前診斷的平均率把本課的教學(xué)內(nèi)容劃分為三類：

第一類是課前診斷學(xué)生掌握平均率高于一半的教學(xué)內(nèi)容，例如溫度、熔化等。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和點(diǎn)通的教學(xué)方法，課堂上引導(dǎo)學(xué)生大概地復(fù)習(xí)內(nèi)容，舉一些相關(guān)現(xiàn)象的例子等。盡管是粗略地復(fù)習(xí)，也應(yīng)該獲得比較好的效果，例如可以考查學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)常遇到的溫度值變化，學(xué)生課前診斷掌握的平均率超過(guò)了一半，通過(guò)復(fù)習(xí)平均率可以高達(dá)90%以上。

第二類是課前診斷學(xué)生掌握的平均率高于20%低于60%，這應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，例如，針對(duì)學(xué)生課前診斷表現(xiàn)出的對(duì)物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)記憶破碎以及對(duì)升華和凝華掌握情況不樂(lè)觀的現(xiàn)象，教師除了需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及舉一些升華和凝華的實(shí)際例子之外，還需要利用概念圖指引學(xué)生建立固、液、氣三種物態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，從物態(tài)變化的全過(guò)程著手，啟迪學(xué)生如何思考體內(nèi)的內(nèi)能如何引起物態(tài)變化的？有助于學(xué)生找到內(nèi)能是如何引起物態(tài)變化的原因，能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫匯通，避免記憶的破碎化。

（二）教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明通過(guò)課前診斷和課后分析可以進(jìn)行有效的評(píng)估及判斷，因此，針對(duì)A班進(jìn)行了課后分析，課后考查是“智慧學(xué)伴”上的微型測(cè)試題，總共有40道題目，其中有17道題目作為鏈接題，難度與課前診斷試題并無(wú)太大的區(qū)別，其他的試題難度略高于課前診斷試題，A班在做鏈接題掌握的平均率不是很高，基本上保持與課前診斷試題相同的水平，但是A班課后分析掌握的平均率卻達(dá)到很高的值，因此，表明在“智慧學(xué)伴”的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理課精準(zhǔn)教學(xué)可以促進(jìn)A班學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握和物理課能力發(fā)展方面都有所突破。

二、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐結(jié)果表明，這種精準(zhǔn)的物理課教學(xué)模式極大地提升了教師在教學(xué)方法診斷和優(yōu)化方面的能力，全面觀察到每個(gè)學(xué)生的差異化，不僅能夠高效地解決當(dāng)前物理課中存在的教學(xué)問(wèn)題，而且還能獲得顯著優(yōu)于過(guò)去教學(xué)模式的成效，本文對(duì)初中物理課精準(zhǔn)教學(xué)課堂進(jìn)行了研究，為初中物理課教學(xué)提供了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)課程相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]薛連忠.初中物理高效課堂教學(xué)探索與反思[J].中國(guó)校外教育，2019，658（02）：148.

[2]姜春艷.初中物理課的互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建分析[J].考試周刊，2019（4）：160-160.

[3]羅瑩，謝曉雨，董少?gòu)?初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2019，384（01）：53-58.