淺析微課在小學數學教學中的作用

解光元

摘要：隨著信息技術的發展，“微課”這種新的授課模式開始進入學生的課堂。它主要以幾分鐘的視頻為主要呈現方式，在實際教學中借用微課預習，提高預習效果，課堂上巧用微課突破難點、抓住重點，課后善于用微課鞏固知識點，這些都有利于促進學生的自主學習。

關鍵詞：微課? 作用? 抓重點? 破難點

微課是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首創，微課的核心組成內容是課堂教學小視頻，視頻內容不超過10分鐘，針對某一知識點進行詳細解說，配有適當的練習，有明確的教學目標，內容短小，一節微課只說明一個問題。安徽省基礎教育平臺連續三年舉行全省微課大賽，好的微課作品如雨后春筍大批量涌現，這對改進我們的課堂教學起了極大的推動作用。

在實際的教學中，微課在學生課前預習、課堂講解、課后鞏固這三個環節中都能發揮巨大的導向作用，有利于學生發揮學習的主動性。

一、借用微課預習，提高預習效果

隨著互聯網技術的發展，師生之間的交流方式也在發生變革。現在，每個班級都建有微信群，教師可把微課小視頻發送到群里，由家長監督管理，在課前讓學生自主觀看。微課短小精煉、直觀、易懂、易學，能讓學生擺脫一味閱讀課本的枯燥感，提高學生學習的興趣。特別是低年級的學生，由于注意力不容易長時間集中，微課可以在有限的時間內解決課堂上的問題。比如，在教“三角形面積”的時候，我把關于三角形面積的微課放在微信群里，微課用簡單易懂的方式講解了三角形面積公式的推導，配上老師的解說，有聲音、有圖像，把抽象、枯燥的概念形象化，讓在觀看視頻的過程中小學生很自然地就把三角形面積公式記在腦海中。這種預習花的時間少，符合小學生的認知特點，效果是立竿見影的。老師可以自己制作微課，也可以直接借鑒，從安徽基礎教育平臺上下載。平臺上的微課基本上覆蓋了小學數學各個年級段的知識點，這些微課完全可以滿足各個年級教學的需要。

二、巧用微課抓重點，破難點

數學是一門抽象的學科，小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，而微課比較直觀形象，可以運用動畫等技術把抽象的概念變得具體，把難懂的語言變得簡潔直白，把靜態的文字變成動態的說明，從而使難點被輕松突破。比如，我在教“圓柱的表面積”時，一開始許多學生對圓柱的側面積計算掌握不好，針對這種情況，我把關于圓柱表面積的微課給同學們在課堂上看了兩遍，當看到動態的側面展開圖時，同學們立刻理解了圓柱的側面展開圖是個長方形，長方形的長等于底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。動態的展開圖是激活學生思維的催化劑。在學習“圓錐的體積”時，有少數學生常把圓柱的體積和圓錐的體積混淆，我把關于圓錐體積的微課放給學生看，讓學生觀看用圓錐形容器盛水，然后倒入等底等高的圓柱形容器的過程，直觀感受圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一這一知識。在觀看微課后，學生出錯的次數明顯減少。

三、善于用“微課”課后鞏固知識點

每節微課只針對一個知識點講解，因此它配的練習更有針對性、學生可在預習時嘗試著做一做這些練習，如不熟練可在老師講課后，再重看微課，重新溫習，對微課配的練習一定要逐一解決。微課的好處是可以一對多進行輔導，班級微信群里老師可隨時上傳一個微課，對孩子們不會的知識點進行講解，學生在家里自行觀看、復習、鞏固。比如，我在講解三年級“鋪地磚”的問題時，課后有少部分學生對這個知識掌握得不牢固，我把關于鋪地磚的微課放在班級微信群里，讓理解不透徹的學生再次觀看，看后接著做進階練習。這個練習設計成臺階式的，先基礎后拓展，循序漸進，讓學生有成就感，也滿足不同水平學生的需求。學生邊看微課，邊做有針對性的練習，問題得到圓滿解決。

四、微課教學提高了小學數學教師的專業素養

微課要求在10分鐘內，選擇合適的方法，設計最優的策略，把一個知識點教授給學生，這就要求教師對教材知識理解更透徹，教學設計更周全。教師必須查閱資料去充實內容，豐富教學資源，這樣才能有效完成教學任務。久而久之，教師的知識儲備得到豐富，業務能力得到提高。教師在制作微課的過程中不斷學習，也慢慢熟練掌握了現代化信息技術手段，實現了教育的“雙贏”，即師生的教學相長。

總之，微課在小學數學教學中是一個新生事物，它在教學中的作用一些老師還沒有完全認識到位，相信不久的將來它在教學中會受到更多師生的信賴。

參考文獻：

[1]崔燕.淺談微課與多媒體課件[J].現代交際，2016（9）.

[2]徐美華，張明山.淺談微課在小學數學教學中的作用[J].學周刊，2017（5）.

責任編輯：黃大燦