如何在語文教學中滲透積極心理品質教育

張瑞飛

摘 要：作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的積極心理品質教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動。

關鍵詞：積極心理品質教育 小學語文教學 滲透

積極心理學是研究“如何獲得幸福”的科學，在心理學領域具有革命性的

意義。它打破了一個多世紀以來，心理學關注“失敗、問題、障礙”的消極模

式。積極心理學相信，人們要求的不僅僅是“結束痛苦”，而是“更幸福”。

隨著我國經濟的發展，物質的滿足必然帶來精神的需求，追求“幸福感”相信是每一個人的最終目標。而生活節奏加快、競爭加劇、人際關系復雜，使現代人心理面臨不小的挑戰。積極心理學“來得正是時候”。

語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在在教學中如何滲透積極心理品質教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透積極心理品質教育呢？本人認為應從以下幾點入手：

一、從教材中挖掘心理滲透點，因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。

優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾經倡導我們要“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。“在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透積極心理品質教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。如雨果的《船長》以船長忠于職守、舍己救人的崇高精神影響許多同學。《把我的心臟帶回祖國》中肖邦至死不忘祖國，希望魂歸故里，與祖國為伴的愛國主義精神，《鄭成功》鄭成功收復臺灣、建設臺灣的的民族氣節，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。

語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓積極心理品質教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。

二、在課外閱讀中提升思想道德水平

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生在科學的引導下進行經典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。而《簡·愛》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。

總之，每一篇優秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。

三、通過指導寫作，為積極心理教育開辟廣闊的空間

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其積極心理筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為積極心理品質提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。

四、開展多彩的語文實踐活動，滲透積極心理品質教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，是語文課堂教學的延伸開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行積極心理品質教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度而呈發展變化的狀態。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行積極心理品質的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動，把自家的炊具拿到教室來，讓學生分組合作，自備材料，進行烹調大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包云吞五花八門。在活動過程中，我引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利于提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透積極心理品質教育，促進學生身心的健康發展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關系到培養健康人才的關鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要我們語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究，我堅信，只要得到足夠的重視，學生的積極心理品質教育會在語文教學中得到更好地發展。

參考文獻：

[1] 王春香. 積極心理學在初中語文教學中的滲透與應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（9）：113+158.