“以聽促寫”，聽力訓練與概要寫作交互模式初探

姚永江

摘 要：聽力和寫作是英語教學和測試的重要組成部分。聽力和概要寫作之間具有相似之處，都要運用轉述和同義詞轉換的技巧。用聽力來促進寫作，有助于形成高效課堂。下面，筆者從“一、高考聽力特點與日常訓練”“二、概要寫作要求及寫作技巧”“三、交互模式下同義轉換以聽促寫”三個方面入手，就以聽促寫，聽力訓練與概要寫作交互模式進行初步的分析與探討。

關鍵詞：以聽促寫 交互模式 概要寫作

聽力是人類的第一語言技能，也是最基本、最基礎的一種交流能力，是書面語言的基礎。聽力是通過聽力材料，學生提取關鍵信息，選出正確的選項。概要寫作是通過閱讀材料，提取文章大意，寫出摘要。這兩個題型在解題技巧上有很大的相似性與相關性。下面，就“以聽促寫”，聽力訓練與概要寫作交互模式進行初步的分析與探討。

一、高考聽力特點與日常訓練

1.熟悉聽力考綱要求和特點。考綱要求考生能聽懂簡短獨白和對話，獲取信息，做出推斷，理解意圖、觀點和態度。特點是正確選項與聽力原材料之間有同義轉換和內容遷移。

2.重視日常課堂聽力訓練。要重視課堂聽力訓練，記關鍵詞和主題句，用自己的話來轉述原文要點，而不是直接寫出聽到的句子。教師應充分利用書本中聽力題的訓練，而不是忽略甚至棄之不用。

3.科學設置聽力訓練的題型。聽力題型設計包括長短對話、篇章以及新聞等，應該切合學生的認知規律和語言成長規律，參考和改編平時的聽力題型，由淺入深，從聽對話入手，再到聽正式的語篇段落。

二、概要寫作要求及寫作技巧

1.明確概要寫作要求。高考概要寫作題型的基本要求為：提供一篇350詞以內的短文，要求考生根據該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。概要寫作是指對文章進行簡要的概括，不是抄襲文章的原句，而是對文章的字詞句進行合理的轉換，概括。要做到內容完整，避免語法錯誤。

2.遵循科學的基本步驟。首先，確定文章的體裁與題材。其次，用思維導圖（Mind Map）理清段落邏輯關系，圈連接詞，劃關鍵詞（句），刪除次要信息。第三，圍繞體裁與題材特點，用替換的詞句概括每段大意。第四，撰寫初稿，注意書寫、句間邏輯，用自己的語言概括，不漏要點。第五，修改并進行二次寫作，完善作品。

3.掌握必要的應試技巧。首先，內容上要進行合理提煉與重新整合。刪除細節、次要信息、具體例子、避免重復。其次，語言上進行同義轉換和句子重構。第三，邏輯方面需要重新銜接和過渡。

三、交互模式下同義轉換以聽促寫

教師可以充分利用交互模式，把這兩題的相似性表現為轉述和同義轉換的技巧。

1.聽力題型中的同義轉換

（1）單詞的同義轉換。如動詞和名詞之間的轉換，形容詞和副詞之間的轉換等。

（2）詞組的同義轉換。如聽力材料中為once a month， 在選型中有every four weeks。

（3）句子的同義轉換。需要掌握常見的句型結構和積累豐富的句式來進行轉換。

2.概要寫作中的同義轉換

（1）詞句的同義轉換。概寫和聽力題型的同義轉換方法相似，也包括字、詞、句同義轉換。如原文中firstly可換為previously，foremost等。

（2）換說策略的培養。改變原文的語序，進行同義替換、語態替換，運用概括性的詞匯，如原文can’t succeed in doing改為fail to do。

（3）銜接能力的指導。指導使用表邏輯關系的however，besides，thus等連接詞，使前后句緊密銜接。

3.構建以聽促寫的交互模式

（1）利用聽力素材，打造交互模式。首先，圍繞單元話題，充分利用書本Listening素材來進行聽力教學。其次，根據《新課標》建議，教師也可創造性的開發課外聽力素材。搜集和整合如網絡小視頻，電影片斷，熱門話題等為以聽促寫提供最基本的載體條件。

（2）結合精聽泛聽，開展交互模式。精聽的內容一般簡短，目的明確，針對性強，能有效訓練某一特定聽力微技能。如課本上聽力題，聽力考試題。泛聽內容一般較長，要求聽懂大意即可。學生可通過英文廣播、電臺、電視、網絡、手機app聽力軟件，聽力網站等語言媒體自然進入以聽促寫的語言學習環境。

（3）改編聽力任務，實現交互模式。教師可將聽力任務改編為聽后復述或聽后寫概要。利用首字母縮寫以及記錄核心關鍵詞的策略完成聽后概要寫作。有助于逐步培養學生的綜合語言運用能力、思維品質和核心素養。

綜上所述，聽力訓練和概要寫作這兩個題型存在著很大的相似性，教師可利用交互式模式，使學生掌握同義轉換和轉述的技巧和方法，讓兩者更加相互融合、相互聯系，達到合二為一的效果。

參考文獻：

[1]陳雪芬.以聽促寫的高中英語課堂教學模式初探[J].英語教師，2017，17（19）：48-52.

[2]陸霞.高中英語概要寫作教學例析[J].上海課程教學研究，2018（06）：44-47.