新課程視角下高中語文教師生命意識的重構(gòu)

蔣永東

“人是一切教育行為與活動的主體”，在當代開放、民主且科學的教育環(huán)境下，教育的本質(zhì)就是圍繞人類展開的具有教導與指引的行為與活動。而針對高中語文學科而言，其終極目標是為了培養(yǎng)出21世紀具備綜合性專業(yè)文學知識的創(chuàng)新型人才。尤其是在新課程不斷發(fā)展的背景下，高中語文教學的生命性成了教學界最為關(guān)注的問題。通過高中語文學科的教學與發(fā)展，能夠給予教師與學生全新的生命意識，也能挖掘人生命中蘊含的最終價值，這也是新時期語文教學發(fā)展的重要主旨。

新課程視角 高中語文教師教學 生命意識

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0158-01

“目前，語文學科教學發(fā)展最大的誤區(qū)在于將豐富、有趣并充滿活力的教學過程簡單地概括為特殊的認識活動，并使其從復雜多彩的生命行為與活動中相剝離。”由此可知，生命活動在高中語文教學發(fā)展中的重要地位。不管是學校，還是班級教學而言，其都是一個充滿生命氣息的場所。在促進學生不斷發(fā)展的過程中，如果只片面的關(guān)注學生的學習成績、個人能力，那么這是遠遠不夠的。只有在心靈與個性相統(tǒng)一的情形下，才能更好地促進高中語文學科的教學發(fā)展。

1.新課程視角下高中語文教師生命意識缺失的主要表現(xiàn)

（1）缺失一定的生命理想

作為一名高中語文教師，其主要工作職責與內(nèi)容就是圍繞“語文”這一學科，展開對學生的知識傳授、文學素養(yǎng)提升以及加深學生對文學、世界乃至生命的深層思考與理解等教學活動。然而，在長期的執(zhí)教過程中，由于受到應(yīng)試教育與高考學業(yè)的雙重壓力，不少教師紛紛采取傳統(tǒng)、被動的教學方法來開展語文教學，以此來增強學生在應(yīng)試教育下的答題能力。長時間下來，不少高中教師紛紛在日?？菰锏慕虒W過程中丟失了對教師這一職業(yè)最初的理想與目標，很難再次保持對工作發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

（2）缺失必要的生命關(guān)懷

在新課程視角下，高校語文學科的教育應(yīng)是一個充滿溫柔與愛的思想教育過程，教師可以在引導學生學習語文知識的同時，也能共同探討出生命的主要價值與意義，向外界傳達出文學的關(guān)懷力量。這就要求高中語文教師應(yīng)在日常工作的過程中不斷加強自身的文學素養(yǎng)，以不驕躁、不奢華、不賣弄的人生態(tài)度來給學生傳授文學知識，傳遞語文學科獨特的生命關(guān)懷魅力。然而，就當前高中語文教師的發(fā)展狀況來看，語文學科的成績排名、教師的教學成績以及教師職稱的評定與升級等，這些外部因素都會影響高中教師內(nèi)心的生命關(guān)懷素養(yǎng)，使其逐步丟失寶貴的生命關(guān)懷之力，只注重學生的外在成績與自身的教學業(yè)績。

2.基于新課程視角高中語文教師生命意識的重構(gòu)措施與建議

基于新課程改革，我們也逐步發(fā)現(xiàn)當今的語文學科教學改革紛紛體現(xiàn)出以下幾點特性：突顯人文精神、突出生命意識與強調(diào)生命價值。因此，筆者認為可以從以下角度來重構(gòu)并加強高中語文教師的生命意識。

（1）認識重構(gòu)在生命意識下正確認識職業(yè)發(fā)展

高中語文教師職業(yè)發(fā)展是一項專業(yè)性極強的發(fā)展道路，作為一名語文教師，其不僅要具備一定的愛心、耐心、責任感與扎實的學科知識，還必須要具備語文教師獨特的氣質(zhì)修養(yǎng)，也就是我們常說的個性魅力與文化底蘊。因此，要想重構(gòu)并加強高中語文教師的生命意識，首先就是要培養(yǎng)他們對高中語文教師這一職業(yè)發(fā)展的正確認識。

作為一名普通的高中語文教師，除了日常需完成一定的教學任務(wù)，積極創(chuàng)新教學方法，并更新教學理念之外，更重要的是需在職業(yè)發(fā)展與自我生命價值實現(xiàn)的過程中尋找一個“平衡點”，可以確保在日常教學中既能滿足職業(yè)發(fā)展需求，也能充分實現(xiàn)自身的生命價值與意義，這才是新課程視角下高中語文教師的發(fā)展目的。在此，筆者建議教師除了在不斷加強自身學習的基礎(chǔ)上，還可以由模仿性教學階段不斷向獨立性教學階段過渡發(fā)展，并最終形成獨具自身特色的創(chuàng)造性教學階段，這也是教師科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學實踐的必經(jīng)之路。模仿性教學階段要求教師借鑒優(yōu)秀的教學方法，并將其引入實際的課堂教學中，進行觀察與總結(jié)。而獨立性教學階段則要求教師掌握了科學的教學方法之后，需結(jié)合班級學生的實際學習狀況合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，來達到教學效果最大化。最后的創(chuàng)造性教學階段則更注重教師整體的發(fā)展，包含教學方法的創(chuàng)新、教學風格的改變等。

（2）技能重構(gòu)在生命意識下加強教學技能發(fā)展

生命意識下的教學發(fā)展，對教師有了更高的要求。一方面，教師應(yīng)掌握扎實的語文學科知識與教學技能，并能夠在日常的教學過程中進行不斷的總結(jié)與完善。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力，能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋到一切可用于語文教學的寶貴素材。如本地區(qū)所用的高中語文教材為人教版，那么教師則可以登上人教版高中語文教學論壇，搜尋可用于實際教學中的課件或者其他教學資源，也可以就教學過程中產(chǎn)生的困難問題發(fā)帖詢問論壇上的其他教師，并可以與其他教師展開深入的教學經(jīng)驗分享與交流，以此來獲取更寶貴的教學經(jīng)驗。

3.總結(jié)

在新課程的影響下，高中語文學科的教學發(fā)展需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學角色，由被動的“雇傭者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“創(chuàng)設(shè)者”，而教師生命意識的構(gòu)建則需其秉持正確的生命理念，并學會在日常工作中通過不斷感悟教學體驗、不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并不斷創(chuàng)新教學方法等方式來激發(fā)出潛在的生命意識，這樣才能更好地作用于高中語文的教學發(fā)展。

參考文獻

[1]吳紅亮，高正紅.中學語文教師課程重構(gòu)能力分析[J].課程教育研究：學法教法研究，201（18）.

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