試論高中德育教育實(shí)效性缺失的原因及對(duì)策

羅聲立

德育工作在高中教育體系中一直就占據(jù)著重要的地位，在一定程度上還會(huì)影響到配有人才的質(zhì)量。各大學(xué)校從改革開(kāi)放至今都嚴(yán)格遵循黨的教育準(zhǔn)則，在德育工作方面取得了不錯(cuò)的成效，但在實(shí)效性方面還是有所缺失。本文筆者就以高中德育教育為例，德育教育實(shí)效性的缺失原因進(jìn)行分析，并提出一些完善對(duì)策。

高中德育 實(shí)效性缺失 原因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0157-01

高中階段學(xué)生的心理和生理的發(fā)展都趨近成熟，但在社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響下，他們思想上的一些變化都體現(xiàn)在一系列的行為動(dòng)態(tài)上，這些對(duì)高中德育教育而言就好像一個(gè)個(gè)全新的難題和挑戰(zhàn)。德育效應(yīng)是高中教學(xué)的效目標(biāo)之一，而德育教育隨著學(xué)生的成長(zhǎng)凸顯出了越來(lái)越明顯的重要性，但德育教育工作在具體實(shí)踐中忽略了實(shí)效性的體現(xiàn)，尤其是內(nèi)容的空洞以及與現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，這是造成高中德育教育實(shí)效性缺失的主要原因。

1.我國(guó)高中德育教育效應(yīng)缺失的原因分析

（1）社會(huì)因素。社會(huì)背景下的道德缺失在很大程度上削弱了學(xué)校德育教育的效果。社會(huì)整體道德的缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)狀，而處于特殊成長(zhǎng)階段的高中生，很容易受到社會(huì)上不良文化和習(xí)氣的影響，在思想上遭到各種文化的沖擊和碰撞，所以難以避免社會(huì)因素對(duì)當(dāng)代學(xué)生的德育素質(zhì)發(fā)展造成消極影響。雖然國(guó)家和各級(jí)政府部門(mén)都高度重視學(xué)校的德育工作，并通過(guò)法律條例的規(guī)定、工作方針的指導(dǎo)、學(xué)科的設(shè)置以及人力資源配置等來(lái)支持德育工作的開(kāi)展，但從投入效應(yīng)角度來(lái)看，高中德育教育效應(yīng)水平始終很低。

（2）學(xué)校因素。德育工作缺失實(shí)效性的直接源頭就是學(xué)校。當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，都將教學(xué)質(zhì)量的高低作為主要的指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量幾乎都被片面性的量化為具體的升學(xué)率數(shù)據(jù)，所以教師教學(xué)質(zhì)量就體現(xiàn)于考上重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生人數(shù)、上了一本線的學(xué)生人數(shù)等等。這讓教師的教學(xué)目標(biāo)逐漸的往充滿功利性的歧途上發(fā)展，所以出現(xiàn)了夸大“成績(jī)效應(yīng)”，弱化“德育效應(yīng)”的局面。作為學(xué)生自然會(huì)形成一個(gè)成績(jī)決定一切的思想認(rèn)識(shí)，并不會(huì)將德育成長(zhǎng)納入考慮范疇內(nèi)。

（3）家庭因素。家庭環(huán)境中的父母監(jiān)督缺失也是造成德育實(shí)效性低的原因之一。大量實(shí)踐表明，父母在子女成長(zhǎng)道路上的作用是不可替代的，家庭是除了學(xué)校以外對(duì)德育效應(yīng)影響最大的一個(gè)環(huán)境因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)校只有三成學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是在父母的照料下，其余的都是有家中長(zhǎng)輩，爺爺奶奶等照顧，而父母因?yàn)楦鞣N原因缺失陪伴讓學(xué)生得不到父母帶來(lái)的德育教育，也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校德育教育的連貫性需求在家庭因素上就得不到滿足。

2.提高高中德育教育實(shí)效性的策略建議

（1）充分了解學(xué)生道德心理。教師在開(kāi)展日常德育教育時(shí)，要充分了解高中生德育特點(diǎn)，才能最大程度的發(fā)揮德育教育作用。高中生群體的道德品質(zhì)問(wèn)題在我國(guó)較為突出，其主要表現(xiàn)為以自我為中心，缺乏公德心，叛逆心理嚴(yán)重等。在分析學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，教師要重點(diǎn)了解表現(xiàn)出道德水平缺失的學(xué)生的心理表現(xiàn)。例如，在學(xué)生業(yè)余時(shí)間或日常課堂教學(xué)中，教師需要自行觀察學(xué)生主要存在哪幾個(gè)方面的道德缺失表現(xiàn)，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行匯總后將其制作成為相關(guān)案例在德育課堂上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身采摘的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌、積極陽(yáng)光的新時(shí)代高中生。

（2）從學(xué)生中樹(shù)立典型榜樣。通過(guò)對(duì)高中生群體進(jìn)行心理分析發(fā)現(xiàn)，如果能夠在班級(jí)中營(yíng)造出一種良好的道德品質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生思想道德水平的提升提供很好的幫助。為此，教師可以從班上選擇幾名平時(shí)思想道德水平較高的學(xué)生樹(shù)立典型，公開(kāi)在班上對(duì)其進(jìn)行表演，使其成為全班學(xué)生的榜樣。也可以讓這些同學(xué)在課堂上就自己的道德觀念及感悟進(jìn)行講述，通過(guò)這種方式啟發(fā)其他學(xué)生，激勵(lì)他們向榜樣學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生通常具有很強(qiáng)自尊心和榮譽(yù)感，這身邊榜樣力量的刺激和帶動(dòng)下，會(huì)不自覺(jué)的加強(qiáng)自身道德素養(yǎng)的提升，這樣一來(lái)，教師就實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中生思想道德教育潛移默化的影響，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育水平的提升。

（3）借助情感教育方式，提升德育教育水平。高中生正處于穩(wěn)固道德素養(yǎng)和意志品質(zhì)的重要時(shí)期，但由于其缺乏足夠生活閱歷及認(rèn)知水平，在這一時(shí)期的學(xué)生很容易受到外界不良的風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致其思想道德出現(xiàn)問(wèn)題。在此過(guò)程中，如果教師沒(méi)有與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，缺乏必要的情感交流，就很難有效對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)德育教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德、價(jià)值觀念的目標(biāo)。因此，教師必須重視通過(guò)情感溝通的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一行為表現(xiàn)出道德缺失的情況后，教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是要深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)列舉身邊例子的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師更要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表演，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前高中德育面臨的時(shí)效性缺失問(wèn)題是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，但是，如果我們不重視這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)其徹底進(jìn)行整治，那么勢(shì)必會(huì)讓高中生德育工作發(fā)展到一個(gè)更加尷尬的境地。因此，學(xué)校和教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中德育工作的重要作用和嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)高中生進(jìn)行更加科學(xué)合理的德育教育，不斷提升高中德育教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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