精選練寫點優化隨課微寫

許金蓮

隨課微寫是在過去小練筆、微寫作的基礎上提升發展的，是將單元習作需要的單項技能與閱讀課文中的某一點結合，進行系統訓練的微型習作活動。它具備減壓性、序列性、針對性與有效性的基本特征。而練寫點的選取是隨課微寫首要解決的問題，本文結合課例，論述了指向單元習作的單項技能訓練點的選取方法和指導策略，力圖架起打通讀和寫的橋梁。

練寫點 隨課微寫 習作單項技能

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0122-02

隨課微寫是在過去小練筆、微寫作、片段寫作等習作訓練形式的基礎上發展起來的，是一種具有針對性、目的性、減壓性、體系化的習作訓練教學方式。具體的講，隨課微寫是將單元大作文細化為多個小的習作單項技能練寫點，教師從中選取有價值的練寫點，在課文教學過程中有針對性的讓學生進行小型寫作活動。這些練寫點指向單元習作重點，不特別強調篇章結構的完整性，有化大為小、化難為易的效果。

教材由各個單元構成，每個單元又有多篇精讀課文，并且每一篇精讀課文，都蘊含著許多可供隨堂微寫的練寫點：或文體知識類的，或能力訓練方面的，或體會感悟方面的，亦或是文章表達形式方面的等等。對此，為了取得更好的練筆實效，教師該如何精選練寫點呢？

1.通讀整組教材，統籌布設練寫點

微寫與文本有效對接的關鍵就是選好練寫點。近年來，在實施隨課微寫的實踐中，我們要求教師備課時，首先得把整組教材每篇課文通讀，接著針對單元習作要求，進行習作單項技能分析布設，然后結合文本特征和學生學情，精心選取練寫點，適時滲透穿插在閱讀教學中練筆，實現讀寫有機結合。以北師大版五年級下冊第四組教材為例，整組教材中的習作，是置于《真誠》這一主題單元系統中，連同課文和語文天地（日積月累、拓展閱讀、暢所欲言、初顯身手、筆下生花、金鑰匙等）構成一個緊密聯系不可分割的整體。該組教材編排了不同體裁的三篇主體課文，分別是金波的兒童詩《用目光傾聽》、記事文章《信任》和寫人文章《修鞋姑娘》，以及一篇拓展閱讀《九色鹿》，還有語文天地“日積月累”“暢所欲言”（通過對“真誠表現在哪里”的討論）和“初顯身手”（用你的筆真誠地贊美別人，真誠地感激別人，真誠地勸告別人）等，從不同角度對“真誠”進行闡釋。這些經典名篇，描寫人物的方法、側重點各不相同。有的采用側面描寫，勾勒出鮮活人物形象；有的通過人物外貌、動作、語言、心理的描寫，來刻畫人物形象，富有表現力，讀后回味無窮。

本組教材“筆下生花”習作主題是“認真觀察生活，選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人，寫一寫”。解讀習作要求后，我們明白了本單元習作的文體是以寫人為主的記敘文。而這種文體的寫作要求，主要是通過對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質等特點。寫人記敘文重點在于人，而非事，事例為人而選，為寫人服務。因此指向本次單元習作能力的隨課微寫訓練點有以下幾點：（1）運用倒敘的寫法敘事，首尾呼應，注意情節的起伏；（2）刻畫人物形象的外貌（神態）描寫；（3）塑造人物性格特征的動作描寫；（4）突出人物品質特點的對話描寫；（5）反映人物情感變化的心理活動；（6）對事情發展相關的修辭性行文措辭表達訓練，如運用比喻、擬人、排比、對比等修辭手法；（7）運用背景襯托、借人襯托等“側面描寫”的寫作方法烘托人物品質。

基于單元整體觀照的意識，我們解讀出以上幾個習作單項技能訓練點，分散了單元習作的難點。我們認為，單元習作不是孤立的個體，它與整組教材每一篇課文資源密切關聯，相輔相成。教學實踐中，教師如能以單元整體的意識來觀照教材、使用教材資源，把單元習作要求學生掌握的“技法”，分散到每篇課文中去體會運用。學生習作能力提升，將不再是難題！

2.依托教材資源，巧設隨課微寫點

《語文課程標準》指出：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”找準了單元大作文所需要的單項寫作技能之后，接著是將研究后確定的這些“技法”，巧妙地安排到本單元每篇課文閱讀教學中，進行隨課微寫訓練。《修鞋姑娘》這一課，就可以根據文本特點選擇以下練寫點：（1）塑造人物性格特征的動作描寫。課文第三自然段有這樣一段話“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：‘這下你該放心了吧？’”通過對姑娘一連串動作“拽”“釘”“扯”的描寫，表現了她的技術嫻熟和她的自信。“吧吧吧”“刺啦刺啦”用聲音來表現動作麻利，說明姑娘特別能干。在學文感悟后，便可引出人物動作描寫的訓練。讓學生隨課練筆“每天清晨，總能瞧見校門口的那位清潔工……”寫一段話。聚焦在動作描寫的點位上，不僅讓學生深入體會文章人物形象，而且學會如何準確用詞，提升了學生語言表達能力。（2）刻畫人物形象的外貌（神態）描寫。課文第五自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著經歷的風霜艱辛。”教學時，我抓住人物的外貌，引導學生想象姑娘生活的辛苦：凜冽的寒風吹在她的臉上、手上，會是什么感覺？大街上冷冷清清的，她的生意又是怎么樣的？通過想象，對其外貌特點加深印象，從而領悟出這是一個生活艱辛、值得同情的姑娘。接著自然引發出練寫點人物的外貌、神態。讓學生寫寫眼中這位飽經風霜的清潔工的外貌特點，教師還給出“汗流滿面、精疲力竭、鶴發童顏”等描寫神態的詞語，供學生選用。（3）突出人物品質的對話描寫。《修鞋姑娘》一文中有幾處對話描寫非常經典，充分體現單元主題“真誠”。我建議學生把修鞋姑娘幾處對話聯系起來進行思考，反復品讀人物語言，學生很快就感受到這是一個熱情、真誠、善良的姑娘。這時，教師要適時告知學生“言為心聲”，描寫人物對話必須切合人物身份地位、年齡特征，才能表現人物的思想、性格，寫出真情實感。另外，對話描寫的基本格式有提示語在前面、提示語在后面、提示語在中間、提示語在兩邊、沒有提示語，這些知識點也要借機重溫一遍。（4）反映人物情感變化的心理活動。修鞋姑娘的形象是通過“我”的心理變化表現出來的，她是主要人物，“我”是線索人物。教學時，可以抓住“慚愧”一詞，讓學生充分討論“我”為什么感到慚愧？一石激起千層浪。通過交流，學生馬上領悟到是因為姑娘對“我”真誠信任，始終如一，而“我”卻曾有一連串的猜疑：懷疑、不放心→看了看→決計不還價→斷定漫天要價→窘極了→慚愧。“我”的心理轉變，側面烘托出姑娘認真負責、誠實大方的精神品格。由此可以聚焦課文第九自然段，進行心理描寫訓練，讓學生通過對周圍其他人物反應的心理描寫，來襯托主要人物，學會側面描寫。（5）模仿文章結構的寫作特點。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”每一篇優秀文章都有其深層次的邏輯關系和寫作模式，我們在教學時既要分析中心思想，也要學習謀篇布局，更要掌握寫法獨特處。不管是反復、對比，還是倒敘、插敘，適時引導仿寫，方能提升學生布局謀篇的能力。《修鞋姑娘》一文，不失為教師引導學生敘事順序仿寫的范本，只要讓學生將開頭、結尾聯系起來讀一讀，很容易就能說出倒敘的敘事順序及其作用。教師指導學生運用倒敘手法，模仿本課的篇章結構，這是讓技能遷移落地，有效解決“怎么寫”的問題。

馬正平教授指出，隨課微寫的宗旨就是想借助閱讀教學的寫作技巧的闡述，通過低壓力、輕松化、序列化的習作單項思維技能的系統訓練，來完成語文習作的核心素養、基本能力培養。而選點思路是隨課微寫首要解決的問題，一線語文教師都清楚，每篇課文都有不少精彩點，但這些精彩點不能一一作為微寫點，因為課堂沒有那么多時間，而且練寫太多，學生會感到繁雜迷惘。每次隨課訓練，只需根據學情巧設一兩個練寫點便可，學生一課一練，一練一得。如此，將單元習作目標有機地、系統地貫穿于整組教材學習之中，課復一課地堅持，何愁學生習作能力不提高呢？

參考文獻

[1]馬正平.高等寫作思維訓練教程 [M].北京：中國人民大學出版社，2010

[2]蔡明妍.語文科微寫作教學研究[D].西南大學，2015

[3]殷宗祥.“隨課微寫”小學習作教學的新路徑[J].語文教學通訊（小學版），2018