引生入文導出精彩

王燕輝

【摘要】 ?在現下新課改的背景下，對我們各學科的教學手段、教學理念、教學形式都提出了新的挑戰和要求，因此在新一輪的課程改革中對語文學科的教學理念、教學要求、教學任務都提出了新的教學挑戰，傳統教學模式下的教學活動和教學組織形式都正接受著前所未有的質疑和挑戰，現下的語文教學質量確有逐步提升，但要開展一堂精彩活力無限的語文教學活動依舊還是難住了不少小學語文教師，在本文中筆者將就開展語文教學最基礎的導入環節提出自己的思考。

【關鍵詞】 ?新課程理念 小學語文 導入活動 活力課堂

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-050-01

語文教學活動實質是一場師生之間有關生活和學習的情感交流互動，用活教材，創新教學手段，激發學生的學習興趣，提升學生學習的自主性和自覺性，這是為小學語文課堂注入生命活力的關鍵。新課程理念為素質教育教學提供了新的思考方向，我國相關教育部門和我國教育精英正在反復實踐中不斷調整教育觀念、教學方法，以科學和完善的教育理念來調整教育系統，我國教育體制正在逐步變革和逐步完善，提高課堂教學效。

一、以學生為主體，借助于現代教育信息技術激發學生的學習自主性和自覺性

為適應社會的發展潮流，培養高素質人才，傳統教育模式必將被淘汰，新課程改革自然應運而生。隨著社會經濟和科技的高速發展，現代多媒體技術為學科教學帶來了便利，因此現代多媒體技術的力量也為教師培養學生的自主學習能力起著重要作用，電子白板、網絡搜索、網絡視頻以及各種網絡設備所提供的網絡資源或者網絡平臺，都有足夠的動力去引導學生調動各種人力資源和網絡資源進行自主學習，讓學生在問題的引導下進行自主學習。

如：《十里長街送總理》這一課文的教學活動中，引導學生以小組形式分享不同的愛國英雄人物及其愛國的故事，周恩來總理的生平故事，每個同學都給周總理寫一封“心里話”，在活動導入時，讓學生先分享自己的“心里話”。

二、尊重教學主體的情感需要，在語文教學活動中演繹師生情感共鳴

一堂精彩的語文活動不僅僅是完成聽、說、讀、寫、背這樣的技能和語文基礎知識，更應該獲得師生、學生與學生間、師生與作者之間的情感共鳴。我想一場卓越的語文教學應該關注到教學主體的情感需要和情感主線，語文教學活動實質是一場師生之間有關生活和學習的情感交流互動，因此語文教學課堂本該是充滿活力與激情的，一場活力與青春的語文教學課堂應該是教材、學生、老師共同合作的結果。

如：《我長大了》，我給學生們每人發了一個信封和一張彩色紙，要求學生寫下自己童年一件難忘的事情或者是想要對過去的自己說的一段話;課上我先引導學生對本文的生字生詞、情感主線進行梳理，接著學生之間相互交換自己的“童年秘密”;引導學生對他們自己的童年、課文中主人公的童年、我的童年進行比較，總結時代特色，接著我給同學們分發心愿便利貼，寫下想對三年以后的自己說的一句話。

三、師生平等對話，在情感交流中共同探究美妙的語文世界

在新一輪課程改革中，新課程要求特別強調要尊重學生在教學活動中的主體地位，也強調在教學活動中學生與教師更多的應是平等的合作關系，更多的強調的是師生在教學活動中的互動。在教學活動中，教師可通過與學生的互動環節了解學生對教學環節所欠缺的部分查缺補漏，也可通過教學互動引發師生之間的情感共鳴，真正實現在教學活動中教師以引導者、參與者的身份指導教學活動，真正尊重學生主體在語文教學活動中的主人公地位。

比如說：在《外國詩兩首》中《假如生活欺騙了你》這一篇，對于青春期的孩子而言，他們很難懂得什么是欺騙，那么沒有關鍵經驗的教學活動必將會成為教學的絆腳石。因此在教學這一篇散文詩的教學活動中，我的教學設計思路大致如下：在教學前，讓學生以小組合作學習的形式通過查閱詞義對“欺騙”和“生活”的字面意思有一個淺顯的了解，其次，在通過其他平臺的資料來深化對“生活”與“欺騙”的辯證認識;接著在課堂上，我組織引導學生對“生活的欺騙”提出一個明確的觀點，進行辯論賽，過程中請三位同學從不同的角度進行攝影;最后，我們全班一起總結本次教學活動，并通過視頻進行進一步分析探討。

四、以生活實際和語文學科的日常教學活動為平臺

我們常說生活就是一個大舞臺，每天都在有不同且精彩的演出上演，課堂教學活動中，我們要充分以語文教材中可塑造的教學內容為媒介，在生活中我們要以多樣的形式豐富學生的德語實踐。例如：我班在進行《我不能失信》這一課文的教學時，我以一件生活小事來談談自己對誠信的理解和看法;引導學生以小組的形式討論分享對誠信和失信的看法;去觀察身邊的親朋好友對失信和誠信的態度，并以一件實事為例，并說出自己的判斷;隨后，我班以“失信”和“誠信”為題進行了辯論賽。

結語

在新課程教育觀念的指導下和新課程標準的影響下，教師以新課程理念為指導思想，積極主動維護與體現學生在教學活動中的主體地位，引導學生承擔起在教學活動中的責任與擔當，凸顯學生在教學活動中的主人公位置，培養自由而全面發展的人，為未來社會培養會學習的高素質人才;其次，語文學科的教學也應該更多的提煉“生活因子”，以此充實語文教學課堂的豐富有趣，這樣就更能使得在語文教學活動中以師生之間的共同學習為基線，最大限度的優化語文教學實際。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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