開展美工區剪紙活動的有效策略

王夢偉

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的天性。而剪紙作為深受孩子喜愛的游戲，可以提升幼兒的小肌肉協調能力，提升幼兒的藝術創造能力。一把剪刀、一張紙，不需要任何輔助的工具，就能讓文靜的孩子動起來，能讓好動的孩子靜下來，能讓一張紙變成云，也能變成騰云駕霧的孫悟空……如何指導幼兒在美工區專注主動地進行剪紙呢？經過一段時間觀察，我在實踐中進行了如下的嘗試：

環境創設，促進感知

良好的物質環境能誘發幼兒積極主動的行為，為了幫助幼兒感受中國民間剪紙的豐富和優美，激發幼兒在美工區對剪紙藝術的探索欲望，我們營造了濃郁的剪紙藝術氛圍，發揮“潤物細無聲”的教育功能，如創設“剪紙欣賞”墻飾、“剪紙藝術展覽館”等，通過欣賞不同的剪紙藝術，幫助幼兒了解剪紙藝術的創作方法;讓幼兒了解花紋要素的運用與裝飾;創設“童心剪紙”創造展板、“剪紙加油”墻飾，為幼兒提供充分的展示、交流的空間，幫助幼兒獲得剪紙的成就感。其中，“剪紙加油”墻飾的作用是：在開展區域剪紙過程中，我們常常會遇到“剪紙作品未完成的現象”，這些作品怎么處理，教師如何支撐幼兒連續剪紙的愿望，通過思考創設了“剪紙加油”墻飾，幫助幼兒留存作品，也支持幼兒將自己的作品完成。

《3-6歲兒童發展指南》中明確提出幼兒的學習方式是通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗需要的，所以在美工剪紙區域的環境創設方面我們為幼兒提供真實的環境，如開展以“豐收”為主題的剪紙活動時，提供真實的南瓜、蘋果、葫蘆等等，提供情景圖片、視頻;如開展以“秋游”為主題的剪紙活動時，家園合作收集秋游圖片、視頻，在剪紙創作前作為欣賞回顧，為幼兒剪紙奠定基礎。

材料投放，滿足需求

材料是美術剪紙活動的物質基礎，豐富的材料能使幼兒進行剪紙活動時的自主操作和探索的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣、充分的想象進行創作。材料投放的方法決定著幼兒剪紙游戲興趣以及游戲的質量。

方便取放，層次分明 ?在美工區，所有的剪紙工具都需要放在較矮的柜子上，幼兒可以按需要取用，所有剪紙材料按用途分類投放、擺放，將工具放入高低適宜的容器箱中，做好標識，讓幼兒一目了然地看到材料，輕松取放。此外要投放大小不同、種類多樣的彩紙、廢紙、卡紙等等，分類擺放，讓幼兒感知材料不同的同時，能發揮想象，盡情使用不同的材料進行剪紙游戲。此外，材料投放方便有序對于幼兒剪紙常規的培養也非常有幫助。

計劃支持，適宜增除 ?計劃是思考的過程，我們需要思考班級幼兒剪紙現狀，思考幼兒的興趣點，思考剪紙指導策略……孩子們需要思考自己的選擇和決定，逐步認知自我，建立自信。所以剪紙計劃的制定要根據幼兒的實際興趣點來增加所需材料。

個體差異，差異投放 ?幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出階段性的特征。每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，所以教師要充分理解和尊重幼兒發展中的個體差異，在區域投放上也要投放不同的材料。

形式多樣，主動參與

多形式促興趣 ?在開展美工區剪紙活動時，我發現孩子們對于豐富的材料的剪紙游戲更加感興趣。剪紙方式可以是多種形式的，剪紙與紙粘土的結合、與顏料的結合……剪紙與我們身邊的各種物品都可以相結合，如硬幣、果殼或一些表面有紋路圖案的東西都可以與剪紙相結合做裝飾，多種形式相結合的剪紙游戲讓幼兒更加喜歡剪紙。

大帶小促提高 ?幼兒之間的差異是一種可供開發利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現為教學過程中“學”的主體，也可以成為“教”的主體。幼兒園的游戲方式是多樣的，區域剪紙活動也是如此。如在區域中開展大帶小的剪紙活動，跨年齡班混合剪紙;班級間開展“剪紙朋友找一找”，鼓勵強帶弱的合作剪紙，引導兩者相互協作，發揮強項優勢，彌補弱項，充分發揮幼兒學與教的主體性，促進幼兒間共同提高。

注重觀察，快速調整

以觀察為基礎進而對幼兒的發展做出評價，已經成為現今幼兒園教師主要的專業能力之一。在幼兒區域剪紙游戲中，教師的觀察至關重要，幼兒的興趣點、發展水平、以及需要投放的材料是否適宜幼兒操作、探索等等，都是建立在教師的觀察上的。反言之，缺乏目的性的觀察以及不懂得觀察，會導致對幼兒行為的錯誤解讀，無法正確地引導幼兒發展。那么觀察什么，常常成為我們日常區域剪紙的困惑。在園所教研的帶領下，我園集教師之智慧討論出美工區教師支持、觀察幼兒剪紙游戲記錄表，記錄表中記錄教師的支持、幼兒的行為表現、問題調整等方面內容，記錄表的實施與運用成為區域剪紙中重要的方向標。

剪紙是一門創造性的藝術教育，區域剪紙的開展能夠有效促進剪紙實踐的落實，教師要珍視幼兒的剪紙興趣與幼兒發展，在區域中為幼兒提供充分欣賞、表現與創造的機會，讓剪紙游戲更加趣味，讓孩子們快樂地感受剪紙游戲帶來的自信，將我國傳統民間藝術——剪紙傳承下去。

（作者單位：北京市通州區臺湖鎮臺湖中心幼兒園）