任務型語言教學在高職英語教學中的應用探究

劉俊平

摘要：隨著時代的不斷發展，社會經濟也在不斷的進步，經濟發展呈現全球化的趨勢，市場對于英語人才的需求也就更大，這就對高職英語教學提出了更高的要求。任務型語言教學敲掉的就是重視語言教學的意義和結果，而非語言教學中的語法結構等過程，這樣的教學模式目的性更強，也更加符合高職英語對學生實際語言應用能力培養的教學目的。本文對任務型語言教學在高職英語教學中的應用進行了分析和探討，為培養更多的具有職業素養和語言能力的英語人才提供借鑒。

關鍵詞：任務型;語言教學;高職英語;應用探究

高等職業教育的教學目標就是為社會培養更多的具有針對性的技術型人才，為推動經濟的快速發展貢獻一份力量。面對新課改之后以及新時期對于人才的新需求，教育工作者也應該適當地進行教育改革，為了能夠更好的培養出技術型人才根據市場需求改變自己的教學方式等，明確的認識到目前的教學中存在的問題并及時的進行改正，才能夠有效的培養出具備更高的職業素養的技術型人才。

1 任務型語言教學法

在二十世紀后期興起了“在做中學”的教學理念，在教育界引起了比較廣泛的關注，在二十一世紀初期才引入到我國的外語教學的課堂能夠當中。任務型語言教學中的任務既能夠指課堂外對于語言的應用也能夠指代用語言完成課堂中的任務。學生在學習語言之后對語言進行理解和使用，在這個過程當中學生的注意力大多集中于對于語法的學習，但這一過程中更多的應該是使學習過程更加具有完整感。

2 任務型語言教學法優勢

傳統的高職英語教學中教師大多都是會講解每個單元的單詞和短語，在沒有工作環境或是使用途徑的情況下接受這些教學內容，學生只能夠抽象的進行學習，不能夠把這些知識點進行具象化的分析記憶，理解起來就會有一定的困難，會嚴重影響到教學效率，教學成果也就會大大折扣，不管是學生的學習還是教師的教學工作都會受到影響。任務型語言教學法指導下的課堂教學中教師會設定不同的工作場景，能夠使學生在理解任務的同時更好地理解和掌握自己學習的語言知識，使學生能夠更好地利用把自己已經學會的知識融入到教師設定的工作環境當中，鞏固學生的知識基礎，盡可能的把自己僅有的知識水平完全的發揮，利用有限的單詞基礎和知識水平盡可能的表達出自己想要表達的意思。這樣的教學方式能夠使學生在情境中進行學習，不僅能夠幫助學生更快更好地理解單詞和短語的意思和使用方式，還能夠讓學生明白這些知識點的使用環境，在日后的工作運用當中能夠讓他們充分的提高自己的工作效率，也能夠更加清晰明了的表達自己的意思。

另外，任務型語言教學能夠使學生通過教師營造的工作環境發現自己知識點的不足，既能促進學生對自己知識盲區的及時補充和學習，還能夠使學生學會變通，利用自己有限的詞匯量進行表達，使學生的學習變得更加具有目的性，通過完成教師安排的任務準確的找到自己的薄弱項，充分的激發學生的求知的欲望，使學生對于所學的知識能夠有更加深刻的印象，而且把語言學習應用到情景當中能夠讓學生在實踐當中收獲更多，而不同于傳統的死記硬背的教學模式，最后空有一套理論卻不知道該如何利用。

最重要的任務型語言教學在高職英語中的教學應用能夠模擬將來學生就業之后的情況，增強學生在職場中的應變能力。高職學生的英語基礎普遍較差，教師一定要通過課堂中的教育充分地調動學生的學習興趣，讓他們能夠在實踐中充分的運用自己學到的知識，即使是不能夠在未來就業以后完全的掌握該職業中的全部過程，但是能夠給學生一個基礎的工作條件或是工作環境，是他們在未來就業以后也不至于措手不及，能夠對未來的就業有一定的專業性的準備。

3 任務型語言教學在高職英語中的教學應用

3.1 準備階段

在準備階段當中教師應該向學生清晰地表達任務的主題和要求，通過創建情景等手段幫助學生更快的進入狀態，教師所確定的主題最好要貼近學生的生活，或是符合現實生活中的工作情境，給學生創造更加直觀的任務環境，適當的時候教師可以給學生提供一些幫助，減輕學生的任務壓力。例如在進行商務英語教學時，就可以設定一個商務談判的主題，雖然學生不能夠有比較成熟的談判經驗，但是總會存在購物時與商家談價的情況，此時學生就可以活學活用進行套用，教師也可以給學生觀看一些相關的視頻，或是給學生做一些示范等，讓學生不至于毫無頭緒。另外在學生完成任務之前可以給學生進行一些問題指導，通過提問的方式幫助學生更好的審題，也能夠有一些思路。

3.2 核心階段

該階段是學生完成任務的關鍵階段。教師要通過任務中的這一階段對學生進行語言運用上的鍛煉，提高學生的問題思考的能力。教師在課堂上的教學要一直按照任務主題來展開，引導學生在情景中成為任務的主體，通過實踐解決問題提高學生的應變能力，讓學生靈活的變換在場景中的身份，不要局限于一種身份，也能夠讓他們的語言范圍得到有效地拓展。教師在學生的表演過程中要實時的進行檢查，在學生遇到困難時能夠及時的進行幫助，也能夠及時的彌補學生的失誤或不足。

3.3 評價階段

這是任務型教學中很重要的一個組成部分，教師在這個階段能夠針對學生們不同的表現進行評價和總結，對于學生們表現良好的部分提出表揚，針對學生們的不足也要及時的給出建議和修改辦法，該階段也能夠使各組學生之間進行良性的學習，彼此之間學習優點，對于彼此的缺點也進行規避和改正，對于小組內不同成員的評價也能夠提高他們的團結組織能力，實現共同進步。

4 總結

任務型教學方式能夠使告知英語教學的目的性更強，豐富了課堂教學內容的情況下還能夠提高學生的學習興趣，還能提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[4] 張鳴.基于”SPOC+TBLT”高職英語教學模式設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（45）.

（作者單位：湖南商務職業技術學院）