聚焦語文核心素養，提升有效教學能力

肖兵 何玉榮

摘要：培養和提升高中生四大核心素養，是高中語文教學改革的方向和任務。新課改對于語文教學的最大要求是改變以往學生被動接受的學習方式，還學生學習的自主權。教師在教學活動中，應努力培養學生質疑的品質，設計開放性實踐活動，以更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力，使語文教學更有效、更高效。

關鍵詞：語文? 核心素養? 有效教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出了高中語文四大核心素養——“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。在語文教學中努力培養和提升學生的核心素養，是當前高中語文教學改革的主要任務和方向。如今新課程、新高考改革正在全面推進，要想提高語文教學的成效，應該以培養學生的核心素養為主要目標。剛剛從初中升入高中的高一學生，語文基礎比較薄弱是普遍現象，在長期應試教育的束縛下，平時中考模擬訓練大多熱衷于字、詞、句、篇，這就逼迫學生對課本中的應試知識點進行死記硬背，重復訓練，看似鞏固“雙基”，而實際上學生的語文素養卻未得到培養。

一直以來，高中語文教學存在著一種怪現象：一味注重傳授語言知識，教師在課堂上講得過多，而學生處于被動接受的境地。這是一種傳統填鴨式的灌輸教育，忽視了學生的主體作用。教師在教學實踐中，擔心打破原來的教學模式會讓課堂很難掌控，甚至完成不了教學任務，使課堂教學長期處于“低效”狀態。要想提升學生的語文核心素養，就必須在課堂教學活動中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，努力挖掘學生的潛能，讓學生在課堂上有時間思考，擺脫被動狀態，主動參與到課堂教學活動中去。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住高中階段是學生從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養好學生的思維品質。那么怎樣才能提高語文教學效率，進行有效教學呢？

一、培養質疑的品質

在新課程改革理念下，生成教學越來越受到一線教師的重視。一節好的生成課，往往能夠將課堂上有積極意義的情境轉化為教學的有利資源，師生在和諧的氛圍中比較圓滿地完成教學任務。新課程改革積極倡導多元對話，語文教學應該是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間多元互動、積極交流的過程。學生在與文本、同學以及教師之間的交流過程中思維不斷碰撞，教師在教學進程中應放手讓學生大膽去質疑，課堂教學才能不斷有活水注入。學起于思考，思解于多問。我們應充分尊重、倡導學生的創造性、發散性思維，使學生成為課堂學習的真正主體。

筆者認為，學生提出一些問題，應該是自己深入思考的結果。學好語文的關鍵就是要不斷去感悟，而前提條件便是要有從思考到質疑再到思考的過程。在平時教學中，筆者積極鼓勵學生對教材中的疑點大膽質疑，敢于挑戰權威，最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性，在實踐過程中有了一定的成效。

我在教授《廉頗藺相如列傳》一文時，學生對“王必無人，臣愿奉璧往使”中的“奉”的注釋提出疑問，還有《荊軻刺秦王》中“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進”，其中“奉”字有不少資料認為是通假字，通“捧”。學生通過查閱《古漢語常用字字典》發現，古代“奉”就有“雙手捧著”這個義項，不必當作通假字。學生展開討論，覺得分析在情在理，筆者給予充分肯定。這充分說明學生中蘊藏著可貴的潛能，而我們的教學奇缺的就是對學生質疑精神的激勵和認可。學生敢于大膽質疑的課堂，是充滿活力的課堂和高效的課堂。培養學生質疑能力和精神的過程就是培養他們學會思考，善于思考，不斷提升求異思維能力和創新精神的過程，這樣才能最大限度地激發學生學習的積極性、開拓性、創造性。

二、延伸拓展閱讀的空間

教學過程中的每一篇課文都不是孤立存在的，它是整個教學過程中互相聯系的一個個“環”，或者說是知識樹上的一片片“葉”。我們只有從這一“環”或一“葉”向有關的知識點不斷去輻射和延伸，才能用好手中的教材。

以教材內容為基礎，引導學生在課前預習、課后復習，這是語文學習外延和拓展的有效方法。學生可以利用網絡圍繞課文查找相關資料，閱讀相關文章，這樣，既能加深對課文的理解，又可以在閱讀、整理資料的過程中不斷參與實踐活動。課內和課外閱讀能夠互相補充，以課文內容不斷激發學生課外學習的興趣，從而激發學生進行自主學習的動力。

筆者在教授巴金先生的散文《小狗包弟》時，有不少學生對文中的“文革”背景了解不多，因而也就無法理解巴金先生真正的寫作意圖，甚至有人認為巴金先生寫對一只小狗懺悔有點小題大做，是一種嘩眾取寵。針對這一現象，筆者讓學生在網上搜集整理“文革”相關資料，并推薦閱讀巴金先生用血和淚寫成的至情至性的文章——《懷念蕭珊》，廣泛而深入地了解那個時代的特征，進而了解作者的內心世界和創作意圖。經過查找資料，閱讀巴金先生和其他一些作家相關的文章，許多學生才真正明白作者的懺悔、深深歉疚之情，感受到巴金先生身上體現的善良、正直的品性和反省、自律的精神。

語文學科學習任務群有18個，如整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，等等，內容十分豐富，不僅能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升他們的自主學習的能力和語文課程的實踐能力。在上完必修三《林黛玉進賈府》后，教材后面有對《紅樓夢》的導讀，可以進行整本書閱讀與研討，設計這樣的思考探究題：①《紅樓夢》的人物中，你最喜歡哪一個？為什么？②《紅樓夢》的語言值得稱道。試從書中找出你最喜歡的一兩段細細品味。③一般認為高鶚續補的《紅樓夢》后40回，描寫的情節并不完全符合曹雪芹的原意。如果由你來續補，你會怎樣安排小說的結局？通過創設綜合性的學習情境，讓學生開展自主、合作、探究學習。

學習任務群與原有的教學模式有著較大的區別，教學內容雖有文本，但是不以文本為綱，而是突出強調整體閱讀、讓學生學會思維與表達、提升鑒賞能力。教師是組織者，學生是主體。

三、設計開放性實踐活動

新課標在強調發揮語文課程的育人功能的同時，明確提出了立德樹人、增強文化自信的理念;在強調構建開放、有序的語文課程的同時，還提出了注重時代性、多樣性的理念。傳統語文教學中的題海戰術給學生增加了沉重的課業負擔，使得他們的獨立性、創造力被扼殺，有益的課外活動也是對課堂教學的延伸，目的是讓學生更好地鞏固、拓寬知識，教師在平時的教學過程中要精心設計一些有利于培養學生能力的活動課。如開展成語接龍、詩文誦讀等活動，讓學生在豐富多彩的活動課中去學習語文，逐步形成語文的綜合實踐能力。可以讓學生觀看《新聞聯播》《新聞30分》《焦點訪談》等節目，觀后，寫新聞述評;看《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》《百家講壇》等，以擴大知識面。可以組織學生進行研學游，以拓寬視野，增長見識。加強學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而充分發揮語文課程的育人功能，達到立德樹人、增強文化自信的目的。

總而言之，在新課改不斷推向深入的進程中，作為一線語文教師，我們應該切實改變傳統的教學方式，不斷引導學生增強學習的創造性、自主性。而改變傳統的教學方式，其根本是將學生看作能動的主體，要平等對待學生，改變課堂單一的滿堂灌、滿堂問模式，真正激發學生學習的熱情，培養提升他們自主學習、合作學習與探究學習的能力。讓學生充分體驗學習的過程，享受到快樂，促進學生身心健康全面發展，使語文教學更有效、更高效，這樣才能迎來語文教學的春天。