淺談如何通過學習興趣來提高小學語文教學質量的研究

侯勇

摘要：在小學語文教學中，學生會出現聽不懂，學不進去，以及沒有學習動力等消極心理的產生，這都是教師沒有正確引導學生的學習活動所導致的結果。而本文通過學習興趣，師生關系，及學習質量的三方面來探討要如何進行教育活動小學生才可以教學中輕松愉快的學習到知識，產生對學習的興趣和對語文知識的積累。最終提升語文的綜合素養，來使得學生收獲語文教學中的核心素養的提升。最終為解決低質量語文教學，使得語文教學質量得到提高以及使得學生在學習過程中收獲到對于獨立人格的養成以及發展個人主觀意識。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;學習質量

引言：通過多方位的視角來解決小學語文教學中的低質量問題以及學生學習興趣得不到提升的探究。從學習動機入手發現學生學習的參與性與教學模式的關系，學生需要獲得充足的學習動機，就應該采取與之相對應的學習反饋結果，從而提升學生的學習興趣。良好的師生關系可以使得學生在課堂中敢于參與以及可以及時對老師提出的問題進行反饋，得到師生互動的提升和促進師生關系的融洽。在解決了師生關系以及學生學習興趣，提高教學質量的與否就在于學生與教師的配合默契程度，以及學生個人學習的正反饋。

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學習興趣在小學階段的重要性是遠大于學生在小學時期的學習成績的，學習興趣的養成直接關系著終身教育的形成以及發展。而我們教師應從學生的學習動機著手，引導學生學會正確的學習，以及參與到每一次的語文教學活動中。學習興趣的喚起分為直接學習興趣與間接學習興趣，直覺學習興趣的孩子往往會依照個人的興趣使然而進行向學習活動。

間接學習興趣的孩子，這樣的孩子會希望通過學習得到老師，同學以及父母的夸贊，又或者是在競賽中，考試中，取得成績而受到表揚的學習動機，這樣的孩子可以需要將孩子的學習動機糾正及其改變到直接學習興趣，這樣學生才可以自發的進行學習活動，而不是為了得到獎勵才進行學習活動的。

個體與情景學習的同學的區別就在于，個體學習興趣的同學可以個人認知以及學習動機是有關系，而情景學習模式是因為環境中的某一些刺激可以使得某一學生將重心放到學習上或者其他反饋上。例如班上第一的王明喜歡學習語文，是因為王明他喜歡看書的爺爺，從小耳濡目染的結果。而李兵不喜歡學習，但是他在英語課上非常認真，英語成績也很好，這是因為他喜歡玩外國游戲，所以需要英語知識的積累。在受到爺爺的熏陶的環境下長大所以他的學習興趣也受到了環境的影響，進而對語文學習有興趣。在因為想要玩外國游戲的前因下，催化了李兵的英語學習的興趣。都是興趣使然的學習動機并不存在誰好誰壞。反過來說我們可以利用不同的動機使不同的學生進行學習活動。

二、良好的師生關系提升教學質量

小學生的心智尚不成熟，所以教師在于小學生進行授課活動中應該注意說話的語氣以及與孩子的態度，過于嚴肅的態度會使得學生在課堂以及教學活動中不自然以及對教師的懼怕產生厭學的心理。相反的教師與學生的關系太過于親密會使得學生對教師不尊重，以及在課堂中無視課堂紀律的行為發生。所以我們教師需要和學生在保持一定距離的同時與學生融洽相處，在于學生交朋友的同時與學生劃清界限。

（1）趣味教學促進師生融洽

改變一如既往的口傳身授的教學模式，讓學生有更多時間來表現自我，把課堂交給學生，使得學生提升在課堂教學活動中的參與感以及獲得知識的途徑增加。可以在每次課前輪流給同學們五分鐘的才藝展示，來發現學生的個人特色。在課堂教學中采取趣味的問答以及教學模式的轉變使得課堂模式轉變。例如“有哪位同學記得《春曉》前兩句呀，上黑板寫出來的同學獎勵一個小紅花哦。”以及“聽寫改錯”可以替換為“聽寫醫院”學生給寫錯的詞“治療”。小學生的教育在于趣味的同時銜接知識的模式，給學生在快樂總學習到知識。

三、高質量的教學來自教師

要保證語文的高質量教學就得保證教師會教學小學群體，提出各種解決學生學習中存在的問題。發現學生學習中的絆腳石，用融洽的師生關系來活躍課堂，利用好40分鐘的教學時間，提前做好下一節課的準備工作，教師應反復研習課文，在能夠解決課文中的重點難點同時，思索要如何通俗易懂的、充滿趣味的使學生理解這篇課文的主要思想以及文章主旨。在課堂中要多加入師生互動的環節的參與，使得教師上課時候的激情渲染給學生。在教學的過程中也可以就文章內容聯系社會現狀和電視節目，以及歷史知識等相結合的方式，把課堂融合成為學生以及老師的“游樂園”。

總結：在小學生的語文教學中，我們應該注重培養學生的學習興趣以及學習動機的養成，使學生因為自主性學習知識以及受到環境影響的參與到學習的過程中來，從學習有趣發展到學習興趣最終形成為學習志趣。而要取得高質量的小學語文教學的進行我們需要學生與教師的關系融洽，使得學生與老師亦師亦友，把握好學生以及老師的關系的，可以使得教師在進行教學活動的學生參與積極性的提升。和加強學生的學習獲得感。高質量的教學需要教師將教學流程的簡化以及提升教師個人素質，在課堂中積極引導學生與教師互動，最終得到高效的語文教學，也可以使學生在學習的過程中獲得良好的思維品質及知識的積累。

參考文獻：

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