讀寫結合在小學語文中的應用

冉大賢

摘要：語文教學中最重要的四點就是聽說讀寫。但是在現實生活中，對于非常多的小學生來說接觸最多的也就是聽和說了，小學生在生活中受到環境的影響，因此說對于小學生要容易很多。但是，讀以及寫卻是小學生薄弱的地方。通過閱讀，小學生可以找到文字的樂趣，才能從文字中捕捉到文章中所包含的感情。并且，讀寫可以幫助學生了解語文的學習技巧，對學生今后語文知識的積累具有很大的幫助。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;方法

一、讀寫結合培養學習興趣

小學生因為年輕尚且不大，那么閱讀量并不是那么的充足。而且在語文的教學中，對于學生的寫的能力主要是集中于在寫作方面，這樣并不利于學生語文能力的提高。教師應該通過讓學生多閱讀課外讀物，增加學生的閱歷，并且讓學生在閱讀的過程中把自己喜歡的語文給記錄下來，在課堂上的時候可以閱讀記錄下來的語句，讓每個同學能學到更到的優美語句。還有，通過讀寫并不只能提高學生的寫作能力，對學生的文學素養也有所提升。比如：月亮像一個含羞的少女，一會兒躲進云間，一會兒又撩開面紗，露出姣容，整個世界都被月色浸成了夢幻般的銀灰色。就這簡單的一句話，把一個簡單的月亮描繪的優美絕倫，運用了擬人還有排比的修辭手法，把一個普通的形容月亮的語句表達的淋漓盡致。

學生通過對文章的朗讀可以加強學生對于語文學習的興趣。前段時間播出的節目《朗讀者》把朗讀的魅力給徹底發揮了出來，讓人們感受到了朗讀所存在的魅力。還有一些著名的名言警句也可以讓學生進行朗讀，讓學生們感受到朗讀的趣味性。在小學時期，不僅要培養學生的基礎知識，還需要加強學生對于語文課的感情。這樣做能更好的讓學生融入課堂，加強教師教學的效率。因此在教學的時候，可以讓學生在課堂上通過角色扮演的方式來詮釋文章中所表達的情感，讓學生在進行扮演的時候把自身情感給帶入其中，使學生感受到感情的變化，能夠加深學生對于課文內涵的理解。但是，要讓學生更好的做到，教師應當以身作則，提高自己的閱讀能力，而不是只是要培養學生。并且培養好了自身的朗讀能力，那么學生就能夠看到朗讀的效果，才會更加愿意去做。

例如：教師在教授《頤和園》這篇文章的時候，教師可以把帶領學生一起對這篇文章進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中“進入”文章中來進行對頤和園風景的欣賞。而且，教師在帶領學生閱讀的時候要糾正學生在閱讀時所犯的錯誤，讓學生對于文章所表達的語句甚至景色更加的深刻。那么以后學生在進行景色描寫的時候能夠聯想到頤和園中的景色，那么學生表達景色的語句也就能夠更加的優美。

二、重視難點，強化規劃作用

因為小學生的語文基礎的知識并不是非常的扎實，因此在閱讀文章的時候總會遇到一些難以理解的內容。在這個時候，教師應該親自并主動去解決學生們的問題，在課堂上對文章進行閱讀，讓學生在聽教師讀書的時候解決問題。因此教師在閱讀課文的時間注意感情的變化以及語句，并且在閱讀到重點的時候進行停頓。閱讀完之后可以讓學生進行再一次的閱讀，并通過仔細的傾聽來檢查學生是否還存在錯誤。在這個過程中，教師通過扎實的閱讀能力，讓學生更容易理解文章內容，也能夠提升學生的朗讀技巧，對學生今后的語文能力具有很大的幫助。

例如在閱讀《山雨》時，文章中有這么一句：“雨，輕輕悄悄的來了……先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦，想一首無字的歌謠”，教師在閱讀這一句的時候在輕悄悄的后面應該停頓并且通過閱讀時聲音的從小到大、由遠及近表達出雨聲飄過來的聲音，讓學生能夠更加迅速的融入場景中。學生在聽教師閱讀的時候，看到教師俏皮的閱讀方式，也能夠讓學生更加喜歡這樣的閱讀方式并且自己會主動去進行朗讀。

當然，對于重點難點的地方，有時候通過朗讀并不能夠完全解決問題。那么，教師應該給學生布置一些合適的內容讓學生來進行書寫，讓學生在書寫中記住語句所蘊含的意思。也可以通過對一些稍短篇幅但字字精煉的文章讓學生來進行仿寫，使學生對文章的記憶能夠更加深刻。并且學生在書寫的時候，能夠記住一些優美語句所用的手法，這樣有助于學生在以后的寫作。比如在講解《威尼斯的小艇》這篇文章的時候，應在課前讓學生進行閱讀并且把每個人書寫一些優美的語句，并且讓學生總結出那句話能夠表達出文章的中心思想。然后在課堂上可以跟學生們說，在這篇文章中主要是為了表達出船夫的駕船技術嫻熟，那么“船夫的駕駛技術特別好”這句話也就起到了總結的作用。教師在課堂上多使用一些類似的方法，可以提高學生對文章的總結能力，并能夠在短暫的時間內找到文章的中心思想。學生在書寫中能夠深刻的了解這種表達方式，那么在他們的寫作中野菊能夠運用上去。

三、結合文章，進行讀寫

教師應該利用教材來讓學生進行讀后感的書寫，在寫讀后感之前讓學生進行有感情的閱讀，讓學生來理解文章中所蘊涵的情感，并且在課后把自己所理解的內容來進行書寫。教師在通過正確的引導，并讓學生在閱讀中理解文章的思想感情在學生進行讀后感的書寫中式非常重要的一環。比如在《觀潮》中，讓學生感受到錢塘江的波瀾壯闊，然后引導學生去寫出自己內心的感受，那么學生在書寫讀后感的時候，對學生的語言組織能力有很大的幫助。

教師還可以讓學生對課文的內容來進行擴寫。有些文章總讓人感覺意猶未盡，那么教師可以鼓勵學生展開聯想，來對后面發生的故事進行續寫。比如在《小攝影師》中，可以讓學生對小男孩走后發生的故事進行書寫。這樣做不但可以提高學生對寫作的興趣，而且還可以提升學生的想象能力。因此，這也是讀寫結合的有效應用。

總之，讀寫結合的模式，不但可以提高學生的朗讀能力，也能夠更好的幫助學生理解文章的感情。所以教師在教學的過程中應該提高學生閱讀數量，并不斷的進行寫作，進而起到對學生語文能力提升的作用。

參考文獻：

[1]楊秀英.小學語文教學淺析[J].文學教育（下）.

[1]張蓮英.新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[J].學周刊.