初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

楊春芳

摘要：以讀促寫，是新改革背景下的重要要求，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的重要作用優(yōu)勢，并且引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)與謀篇布局、靈感思維應(yīng)用于英語寫作中。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造寫作運(yùn)用語言機(jī)會(huì)，才能夠有效延展閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。所以本文在此背景下，簡要分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，并提出具體的教學(xué)策略，希冀有效提高以讀促寫水平，切實(shí)提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，結(jié)合

引言

英語是世界上使用范圍最廣的語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高與其他國家的交流密度也逐步深入，所以英語教學(xué)也受到了社會(huì)各界的廣泛重視。在當(dāng)前英語閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作教學(xué)的重要性，通過兩者的有效結(jié)合才能夠提高學(xué)生英語語言整體應(yīng)用能力。通過以讀促寫，以寫作反哺于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有效應(yīng)用于寫作中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與思維能力，有助于提高英語課堂教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是英語寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先掌握文章的整體脈絡(luò)，運(yùn)用簡潔明了的語言概述文章的中心思想，然后結(jié)合文章內(nèi)容展開精讀，收集各類信息并且予以篩選，通過分析文章的寫作形式與遣詞用句、寫作風(fēng)格等，大體概括出每一段落的具體內(nèi)容，從而整體把握文章大概內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語語感，使學(xué)生逐步掌握英語寫作的基本句式與結(jié)構(gòu)，感受語言的表達(dá)習(xí)慣以及形成方式，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作思維。

二、采用以讀促寫，寫作鞏固閱讀

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完英語文章后，可以組織學(xué)生展開復(fù)數(shù)，要想提高課堂復(fù)述效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文章中的中心思想或者是閃光點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)重視課后模擬訓(xùn)練，根據(jù)閱讀材料的題材或者是結(jié)構(gòu)、句型等進(jìn)行模擬仿寫，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，循序漸進(jìn)的提高寫作能力，真正將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作樣本，使學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與新句型能夠得到鞏固練習(xí)，切實(shí)提高寫作能力。

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語感，英語寫作與中文寫作同樣講究文章神韻。與感受到英語語言環(huán)境的影響，所以在英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)放在具體的語境中，運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過閱讀使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著自然而然的感覺，汲取真實(shí)的語感，避免在寫作時(shí)出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。例如：大部分寫生的寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)中式英文，例如long time no see（好久不見），drink tea（喝茶）……對(duì)于此類情況，教師可以找到具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如“A： It's a long time haven't seen you， john.”“B： Yes， Nice to meet you. Please drink”引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對(duì)比自己寫作時(shí)的英語語言習(xí)慣，會(huì)發(fā)現(xiàn)并不適合英語的語法語感。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英文與中文間的差距，在日后的寫作時(shí)能夠糾正思維，寫出具有英語語感的文章。

三、閱讀中汲取寫作語感、構(gòu)建框架

謀篇布局是英語寫作中的中間環(huán)節(jié)，即使有千軍萬馬，如果沒有科學(xué)合理的布局也會(huì)亂了陣腳。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)文章有整體把握，切實(shí)做到內(nèi)涵突出且層次分明。在閱讀教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析對(duì)比不同類型文章的寫作形式，能夠予以借鑒，并創(chuàng)新自己的寫作方法。例如在書寫議論類文章時(shí)，大部分作者通常會(huì)采用提出問題——客觀討論——抒發(fā)己見的步驟展開研究，學(xué)生在寫相關(guān)文章時(shí)也可以采用這三步驟進(jìn)行寫作，從而明晰寫作層次與思路。例如寫有關(guān)“celebrities as the products spokesmen”作文時(shí)，給出的具體提示：1.明星代言現(xiàn)象很普遍。2.明星代言廣告存在部分問題。3.我的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確三段論形式，結(jié)合曾經(jīng)閱讀到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，從而展開寫作。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出基于新課程改革背景下開展初中英語閱讀與寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要意義，并且勇于承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，認(rèn)真挖掘閱讀與寫作教學(xué)間的重要關(guān)系，加強(qiáng)兩者間的緊密契合。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與語法應(yīng)用于寫作之中，有助于提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與吸收能力。所以教師必須真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃的將兩者教學(xué)有效結(jié)合，通過閱讀展開寫作練習(xí)，有助于擺脫傳統(tǒng)的慣性思維，使學(xué)生真正的愛上閱讀，提高寫作能力。

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