試論初中數學課堂教學策略的多元化

曾欣

摘 要：伴隨著時代發展，社會對人才的需求越來越多樣化，教育教學也因此而呈現出多元化的發展趨勢。在這種新形勢下，傳統單一的灌輸式教學方法和策略顯然已經無法有效滿足現代化教育的需求，也不能有效促進學生的多元化、個性化、全面化的發展。由此可見，實現初中數學課堂教學策的多元化已經迫在眉睫。本文將從創設問題情境、給予學習空間、利用先進設備、加強小組合作與聯系日常生活三方面出發，系統地論述實現如何將多元化的教學策略實踐和運用到初中數學課堂教學過程中。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學策略；多元化

隨著新課程改革浪潮的不斷推進，初中數學課堂教學也相繼發生了一系列的變化，特別是在教學內容上更加強調聯系現實生活、聯系社會、聯系實踐，在教學理念上更加注重學生的主體性的發揮，在教學重點上更加傾向于培養學生的數學學習能力和綜合素質。而要更好地滿足新課程改革的這一需求，就必須要運用多元化教學策略。因此，初中數學教師必須要緊跟課程改革步伐，不斷更新教學觀念和思想，探索各種科學、合理、高效的教學方法，并將其運用到數學教學實踐過程當中去，以促進初中數學教學有效性的提升。

一、創設問題情境，激發學生自主意識動機

問題情境的創設是有效引導學生積極、主動參與學習過程的途徑和方式。所以說，在初中數學教學過程中，數學教師首先需要根據知識重難點、學生認知結構、思維水平來確定問題的內容和形式，以充分保證問題的啟發性、合理性；其次，教師應該選擇恰當的時機來向學生提問，以創設出貼近生活或者學生認知的問題情境，引發學生的獨立思考，激發學生自主意識動機，促使學生發散思維、利用所學基礎理論知識展開自主學習、深入探究。

例如，在教授《有理數的大小比較》這部分知識時，為了激發學生們自主意識的動機，筆者結合教學內容，為學生們創設了問題情境，具體問題如下：在某一城市中，清晨的溫度為-2℃。中午的溫度為12℃，傍晚的溫度為5℃，那么該城市一天當中溫度由高到低的順序應該符合排列？在數軸中如何表示5，2，-3，-6這些數字，這些數字的按照從小到大應該如何排列？問題提出后，學生們立即對此展開思考。通過這一活動，學生們初步感受到了有理數大小排列的方法，體驗到了探索的樂趣。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設問題情境，有效激發了學生的自主意識動機。

二、給予學習空間，促進學生自主能力發展

在傳統教學模式之下，初中數學教師通常掌握了整個課堂的主導權和話語權，將知識“一股腦”地都灌輸和傳授給學生，而學生則只能處于接受學習的狀態，根本沒有獨立思考和探究的空間，長此以往只能導致學生喪失學習興趣、思維受到束縛和禁錮。針對這種情況，初中數學教師則應該適當地“放手”，轉變教師本位的觀念和思想，將學習的主動權交還給學生，充分給予學生們自主學習、獨立探索的機會和空間，讓每個學生都能徜徉到知識的海洋中，從而不斷促進學生自主能力的發展。

例如，在教授《一元一次不等式的解法》這部分知識時，本節課程的主要目標是讓學生們進一步感受數形結合的作用，學會求解一元一次不等式的解法，因此，為了促進學生們的自主能力發展，筆者在開始教學中，先為學生們簡單介紹了求解一元一次不等式的基礎解法，然后布置一些基礎性的練習題，讓學生們獨立探索，養成獨立探究的習慣。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過給予學習空間，有效促進了學生的自主能力的發展。

三、利用先進設備，充分優化學生感知認識

數學知識十分抽象復雜，學生在理解和學習起來具有一定的難度，從而會直接導致學生學習效率的下降。因此，初中數學教師便可以充分利用先進的教學設備來優化學生的理解和學習過程。具體來說，教師應巧妙運用多媒體等現代教學設備，將數學知識以圖像、動畫或者視頻等多樣化的形式，直觀地展示與呈現給學生們，以化解抽象知識與具體直觀形象之間矛盾，充分優化學生的感知認識，幫助學生深入地理解數學知識內容和本質。

例如，在教授《平面圖形與空間圖形》這部分知識時，為了充分優化學生們的感知認識，筆者利用現代教學設備開展教學活動。首先，筆者利用多媒體為學生們展示了幾組圖形，讓學生們正確認識簡單的平面圖形和幾何體，然后，筆者再通過相關的教學資料引出更加深層的知識。通過多媒體的使用，學生們對平面圖形與空間圖形有了更加直觀的理解，同時深刻的掌握了幾何體的基本單元之間的聯系。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過利用先進設備，充分優化了學生的感知認識，加強了學生的直觀感知。

四、加強小組合作，提高數學課堂教學質量

合作是新課程改革所強調和倡導基本理念，也是學生適應未來發展需求所應必須具備基本能力。在課堂教學中組織開展小組合作是踐行合作理念的直接形式，能夠有效活躍課堂教學氛圍。因此，初中數學教師首先應該將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，以保證每個學生都能有自我表現和參與的機會；其次，數學教師需要為學生們創設合作學習的情境，讓每個學生都受到引導和啟發，進而主動以小組為單位展開合作、溝通、互動與交流，實現學生之間的思維互補與互幫互助，有效促進課堂教學質量的提升。

例如，在教授《線段的垂直平分線》這部分知識時，為了提高數學課堂的教學質量，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。上課開始前，筆者對學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員分配結束后，筆者為學生們布置探究任務，任務具體如下：如何判斷兩個三角形是否全等？什么叫對應頂點？什么叫對應邊？當兩個三角形全等時，我們應該如何表示？任務下發后，筆者給予各組充足的討論時間。隨后，各組成員立即展開討論，在整個過程中，學生們積極發表自身的想法與建議，各抒己見，相互配合，經過一段激烈的討論后，學生們得出結論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過加強小組合作，有效提高了數學課堂的教學質量。

五、聯系日常生活，培養學生數學學習興趣

生活是知識的源泉也是最終的歸宿，只有加強數學與生活之間的聯系，才能讓學生感受學習數學的價值和重要性，從而激發和調動起學生對數學的學習興趣。因此，初中數學教師便需要從現實生活入手，將與學生生活經驗相關的元素融入到課堂教學過程之中，列舉生活實例，以創設出生活中真實發生的情境，引導學生以生活化的角度來理解和看待數學知識，感受數學的本質價值和重要性，豐富學生的情感體驗，培養學生的數學學習興趣，增強學生對數學知識應用能力。

例如，在教授《實際生活中的反比例函數》這部分知識時，為了培養學生們的數學學習興趣，筆者將本節課程的內容與實際生活進行了緊密的聯系。如，李老師一家開車前往北京游玩，李老師家到北京的路程共125km，已知李老師駕車行了t時間，行駛的平均速度為Vkn/h，那么汽車行駛完全程所需的時間與行駛的平均速度有怎樣的關系？這時，學生們立即結合生活經驗對此展開分析。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過聯系日常生活，有效培養了學生的數學學習興趣。

總而言之，在新課程改革的基本理念下，多元化教學策略在初中數學教學中的實踐運用變得尤為重要和迫切。因此，初中數學教師必須要緊跟課程改革的步伐，不斷更新教學觀念和思想，通過創設問題情境、給予學習空間、利用先進設備、加強小組合作與聯系日常生活等方法和策略的運用，來有效優化數學課堂教學過程，最終讓初中數學課堂因多元化教學策略的運用而呈現出別樣的生機和活力。

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