小學語文學生自主學習教學模式的探究

鄧瑞琴

摘 要：我國教育改革的不斷深入發展，為學習模式的探究和建立提供了更廣闊的空間。借助改革的“東風”，開展小學語文學生自主學習教學模式的探究，不論是對教育的發展還是學生的成長都有著積極的意義。本文在分析構建小學語文學生自主學習教學模式的必要性的基礎上，深入剖析模式構建中存在的問題，并結合我國教育發展的實際情況以及未來發展的趨勢，制定出有效的解決方案。在提高教學效率、培養學生能力的基礎上，推動我國教育事業的不斷進步和發展。

關鍵詞：小學語文;自主學習;模式探究

一、小學語文學生自主學習教學模式發展的必要性

（一）對于教學發展的必要性

社會的發展以及教育改革的不斷深入，不僅改變了人們的教育觀念，對教學的發展也提出了更高的要求。在新的發展階段，傳統教育模式已經不能夠適應發展的需求，需要根據情況進行創新改革。學生自主學習模式是對教育的一次創新嘗試，同時它也符合新時期教學發展的新要求。建立小學語文學生自主學習的教學模式，是對學生語文素養以及學習能力培養方式的一次探索和實踐。

（二）對于學生能力培養的必要性

隨著社會發展邁入新的階段，對教育事業的發展也提出了新的要求，在新的階段更加強調學生綜合素養和能力的發展，包括思維能力、學習能力等，而自主學習能力的培養可謂是“授之以漁”，對學生整體能力的提升有著積極的作用。小學階段是學生學習潛能開發、學習思維培養的重要階段，在這個發展的關鍵時期，注重學生自主學習能力的培養符合發展的需求，也能夠促進個人能力的提升。自主學習能力的培養，可以使學生在拓展學習范圍的同時，更好地發揮“學習主人”的能動性，促進“學為中心”理念的落實和發展，使教育真正滿足學生成長的需求。

二、小學語文學生自主學習教學模式構建中存在的問題

（一）教育理念落后，教學過程形式化

教育理念的落后已經成為影響我國教育發展的一個主要因素。在之前的發展中，教育理念的落后主要表現為傳統的教育觀念占據主導地位，教育工作者缺少先進的教育理念，仍然按照已經不符合發展需求的方式進行教學;在現階段的發展中，教育理念的落后主要表現為對于教育理念的認識過于表面化，在教學工作中的體現就是教學活動的展開過度追求形式化，而沒有做到內容的創新發展。這既不符合馬克思主義哲學原理，也不利于教育事業的長遠發展。

（二）注重知識學習，忽略思維培養

在小學語文學生自主學習教學模式構建的過程中，要將學生作為主體，注重對其自主學習思維的培養。但是很多教師在開展教學的過程中，仍然以傳統的“教”與“學”為主，學生是在教師的“教”之下“學”，而不是教師為了學生的“學”而“教”，這在一定程度上限制了學生自主學習思維的發展。注重知識的學習是傳統教育模式的思想，注重思維的培養才是新教育模式的核心。而對學生自主學習思維培養的疏忽會造成形式化的自主學習。

（三）教學系統性差，教學效率較低

在教學發展的過程中，系統化學習的效率要遠遠高于零散學習，在學生自主學習能力培養的過程中，也要注重系統化的發展。但是，在目前的發展中，由于教師的職業素質不同，對自主學習的認識也存在差異，這就使教學系統化的發展面臨著更大的困難。同時對于小學生來說，他們的自我控制能力較差，對學習思想的領悟能力有限，如果沒有教師的引導和系統化的培養，將很難形成自主學習的意識，自主學習教學模式也難以發揮作用。

三、小學語文學生自主學習教學模式的構建

為了促進小學語文學生自主學習教學模式發揮積極的作用，在進行模式構建的過程中要從以下幾方面著手。

（一）引進先進理念，落實“學為中心”

先進的理念是指導教育事業不斷發展的基礎，在小學語文學生自主學習教學模式構建的過程中，也要不斷地引進先進理念，這樣才能保證模式的先進性和科學性。自主學習教學模式的構建主要是為了提高學生的自主學習能力，所以在教學的過程中就要堅持“學為中心”，要科學地解決什么樣的模式才是“學為中心”，如何才能做到“學為中心”等問題，這樣才能真正地體現學生在學習中的主體地位，為自主學習能力的培養和實踐提供更廣闊的空間。比如，在學習《畫楊桃》這篇課文的時候，要想真正做到以學生為中心，就可以在課前準備菠蘿、楊桃等水果，讓學生進行觀察，并提出自己感興趣的問題，這樣學生就可以帶著問題去學習課文，更好地理解課文的內容。

（二）注重教授方法，培養學習思維

“授之以魚，不如授之以漁”，在構建小學語文學生自主學習模式的過程中，要注重學習方法的傳授，并通過有效的引導，培養學生的思維能力。在教學過程中，教師可以引導學生對感興趣的內容進行提問，并通過對教材內容的學習尋找答案。學生的學習思維包括多個方面，比如發散思維、想象力以及自學意識等。目前我們所采用的部編版語文教材中，有很多內容都與實際生活緊密聯系，這為學生自主學習活動的開展搭建了廣闊的平臺。

如部編版三年級語文上冊第四單元是一個全新的單元類型，整組課文都以“預測”這一閱讀策略為教學主線，引導學生將無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，促進學生在一邊閱讀一邊預測的過程中，積極思考，主動提出問題，提升思維能力，也體驗到預測之后的驗證所帶來的閱讀趣味及快樂。可見，預測的意識和預測的能力在閱讀中尤為重要。那么，在教學中應注重喚醒學生“預測”意識和引導學生實踐并總結“預測”的基本方法和途徑。

比如在教學《總也倒不了的老屋》時，首先引導學生根據題目、插圖、故事內容里的一些線索，結合自己的生活經驗和常識對后面的內容進行大膽推測。如可以利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段老屋所念“我到了倒下的時候了”之間的矛盾沖突、引導學生預測老屋究竟會不會倒下;可以根據插圖中窗戶變成了黑窟窿以及門板上的破洞等信息，引導學生結合自己的生活經驗和常識預測故事情節。

然后，借助課文中的旁批，引導學生發現可在什么地方預測，是依據什么來預測的，培養預測的能力。比如房屋陳舊了就會倒下，這是依據生活經驗預測;而老屋總也不倒，可能是施了魔法，這是依據閱讀過童話、神話預測……通過引導學生關注依據什么來預測，讓學生意識到預測要結合自身的生活經驗和閱讀經歷，做到有理有據。

還要在學生充分自主閱讀實踐后，創建討論、比較和交流的平臺，實現從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立運用。這樣一步一步引導學生切實掌握“預測”這一閱讀方法，達到有效閱讀，提升學生的發散思維、想象、推理等多方面的能力。

在學習二年級下冊識字部分的第二課《中國美食》時，可以在上課之前要求學生搜集相關的美食信息，最好打印成彩色圖片帶到課堂上。在課堂上，可以通過“美食猜猜看”的游戲，讓一位學生描述自己所選擇的美食，其他同學進行競猜，這樣，在歡樂的氛圍中就可以輕松地完成學習的內容。在學習二年級下冊《傳統節日》的時候，也可以讓學生通過網絡等搜集節日的來歷和習俗等內容，并在課堂上組織學生進行交流。這樣，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以促進學生自主學習思維的養成以及學習能力的提高。

（三）培養課堂習慣，提升學習效果

良好的學習習慣可以幫助學生更好地吸收新的學習內容，同時也能夠促進自主學習效率的提升。在自主學習模式構建的過程中，要將學習習慣的培養作為重 之一。

在課堂教學模式下學生學習習慣的培養，教師要發揮引導的作用，通過課前預習、課堂提問以及課后復習的有機結合，將整個學習過程融合為一個整體。在課前，教師通過設置引導性問題的方式，幫助學生開展有效的預習，當這種方式形成一種習慣之后，教師可以讓學生自主提出預習中需要解決的問題或者將預習過程中遇到的問題進行總結，便于在課堂上提出并進行有效的交流。課堂始終是教學發展的重要環節。在教學中，課堂能夠起到較好的銜接和溝通作用。為了促進學生良好的自主學習習慣的養成，在課堂中要對預習的部分進行提問，這樣一方面可以檢驗預習的效果，另一方面可以解決學生預習過程中遇到的問題，促進學習效率的提升。在解決問題的過程中，教師可以選擇具有代表性的問題鼓勵學生開展討論，促進學生自主學習習慣的養成。在課后，教師需要根據學生課堂的表現，有選擇性地布置復習的任務，對課堂學習的知識進行鞏固。這樣就可以將學生學習的整個過程進行有機地組合，在促進學生自主學習能力提升的過程中，也能培養學生獨立思考、不斷探索的精神。

四、小結

在教育改革不斷深化的推動下，我國的教育事業邁入了發展的新征程。傳統的教學模式已經很難發揮積極的作用，需根據發展的需要建立以學生為中心的教學模式。小學語文學生自主學習模式的建立就是一次具有創新性的嘗試，雖然在實踐中還存在著一些不足，需要進一步的完善，但是其也是我國教育改革的實踐成果之一。在新的發展過程中，教師作為教育事業的主要組成部分，要勇于接受挑戰，敢于嘗試創新，用自身的實踐推動我國教育事業的不斷進步和發展。