基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)思考

丘敏華

摘 要：新改革背景下，真正讓教育者意識(shí)到了課堂主體當(dāng)屬學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)按照新的教育觀嚴(yán)格要求自己，將改革落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。另外應(yīng)當(dāng)確保自身的學(xué)科課堂與教育目的相呼應(yīng)，面向全體學(xué)生，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性整合科學(xué)素材，以媒介為助力，有效構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)科框架，并在具體的教學(xué)中施加一定的影響，做好內(nèi)容補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物教學(xué)；路徑探索

教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以情境活動(dòng)為載體。做好教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助強(qiáng)有力的措施有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成思維活躍的人、有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)這些日后發(fā)展具有重要作用。

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生是否學(xué)得好、是否具有核心素養(yǎng)與教學(xué)環(huán)境和教育者施加的影響具有一定的關(guān)聯(lián)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以探究，能夠具體領(lǐng)悟，具有自身獨(dú)特的見解和解決具體問題的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具備正確的思維方式，從而緊緊聯(lián)系到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為智慧，加快核心素養(yǎng)的形成。

當(dāng)學(xué)生具有正確的生命價(jià)值觀時(shí)，才能夠真正的領(lǐng)會(huì)生命、感悟生命。生物學(xué)課本身是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)科，開展生物教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握生物知識(shí)，而是讓學(xué)生具有體會(huì)世界生命現(xiàn)象、從現(xiàn)象中把握規(guī)律的能力，從而加深自己的理解與認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上自身大腦中構(gòu)建一個(gè)完整的框架，從而形成正確的意識(shí)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力，這些都是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

其具體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力與探究學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂中走出來(lái)，確保學(xué)生具有主人翁意識(shí)，能夠通過(guò)這個(gè)觀察他人交流等各項(xiàng)方式建立生物與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。學(xué)生為了檢驗(yàn)教材有意識(shí)的觀察，經(jīng)常性觀察已經(jīng)成為了學(xué)生一個(gè)良好的行為習(xí)慣，在良好的習(xí)慣下學(xué)生不斷認(rèn)知，走進(jìn)生物世界，感受生物世界的魅力。當(dāng)學(xué)生有欲望了解更多知識(shí)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐研究，從而找尋生物學(xué)科的特點(diǎn)，消除紙上得來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，將理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，真正讀懂書本知識(shí)，拓展自身深度與廣度。

3 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

3.1 以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生物觀念

學(xué)生初接觸的是教材知識(shí)，這是前人發(fā)揮主觀能動(dòng)性總結(jié)出來(lái)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了觀察生命現(xiàn)象、找尋現(xiàn)象之間的聯(lián)系的機(jī)會(huì)，具有重要作用。然而教學(xué)內(nèi)容就有局限性，學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有可塑性的人。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)收集科學(xué)素材，有意識(shí)的拓展學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生觀察到足夠的生物現(xiàn)象時(shí)能夠?qū)ζ涮匦杂幸欢ǖ睦斫猓诟拍钚灾R(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀等具體的獨(dú)有的生命觀念，從而更好的認(rèn)知生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作用。充分挖掘教材中的科學(xué)素材，整合與收集其他科學(xué)素材，從而滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

教師在《生物的生殖》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生了解生命是通過(guò)何種方式完成延續(xù)，這一過(guò)程是難以利用大腦進(jìn)行想象的，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住生物學(xué)科本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定自由與時(shí)間觀察生命現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠深入探究，消化生物學(xué)中較為概念、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。

3.2 以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

要想推動(dòng)學(xué)生朝著內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維。思維的培養(yǎng)需要一定的條件，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生助力，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生產(chǎn)生定性思維，這要求教師應(yīng)當(dāng)盡快完成教學(xué)方法調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)加以論證，學(xué)生擺脫教師的思想領(lǐng)導(dǎo)，在自主探究下形成理性思維。科學(xué)論證需要師生共同參與，新的教育背景雖提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，但是并不意味著教師能夠完全脫離課堂，教師應(yīng)當(dāng)盡自己所能，借助有效方式幫助學(xué)生重新認(rèn)知。民間觀點(diǎn)過(guò)于重男輕女，將壓力加在女性身上，這一觀點(diǎn)契合《性別決定伴性遺傳》這一章教學(xué)內(nèi)容，教師可以借此觀點(diǎn)完成課堂導(dǎo)入，給學(xué)生一定時(shí)間發(fā)表自己觀點(diǎn)，當(dāng)討論白熱化時(shí)學(xué)生渴望得到真正的答案，教師再在合適的時(shí)間及時(shí)結(jié)束話題，帶領(lǐng)學(xué)生觀看遺傳圖，讓學(xué)生真正了解性別決定因素。這種教學(xué)方式可以改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，其認(rèn)識(shí)到了生物就在我們身邊，學(xué)習(xí)好生物能夠確保自身免受封建迷信思想影響。

當(dāng)然，學(xué)生作為獨(dú)立的人其會(huì)持有不同的見解，教師要允許這一學(xué)習(xí)行為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)一次次否定繼而肯定的過(guò)程，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，找尋規(guī)律，用客觀實(shí)施證明自己說(shuō)法，為學(xué)生接觸迷惑另外要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明自己觀點(diǎn)的正確性，更利于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起核心素養(yǎng)支點(diǎn)

生物學(xué)科具有交叉性，一些學(xué)生喜歡進(jìn)行探究但是學(xué)科成績(jī)卻不理想，在傳統(tǒng)教育下教師帶著有色眼睛看人，學(xué)生逐漸喪失了探知興趣。教師的這一錯(cuò)誤行為阻礙了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自我，不以學(xué)生成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)自信，付諸努力不斷探知，當(dāng)學(xué)生得到教師和他人的認(rèn)可時(shí)能夠發(fā)揮自身內(nèi)在能動(dòng)性，更利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與技能掌握。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，他人的評(píng)價(jià)是一面鏡子，能夠幫助自身重新認(rèn)知，教師采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，只有這樣才能夠提高學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，確保自身處于正確軌跡上。另外要保證言語(yǔ)的恰當(dāng)性，盡量采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，支持鼓勵(lì)學(xué)生，撐起核心素養(yǎng)支點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在特定環(huán)境下接受教育影響逐漸形成的學(xué)科內(nèi)核，其并不是學(xué)生天生就有的，需要教師通過(guò)后期努力幫助學(xué)生完成自我建設(shè)，確保學(xué)生能夠得到更層次的升華，將課本中的言語(yǔ)文字加以內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)時(shí)能夠?qū)W(xué)生日后產(chǎn)生一系列好的影響。

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