基于文體視角的語言運用與思維提升教學策略

唐福玖

摘 要：語文課堂教學落實語言建構與運用、思維發展與提升等核心素養的途徑多種多樣，教師可以抓住文體這一視角，在備課環節充分研究不同文體作品的語言表達特 和思維表達方式，在課堂教學環節安排針對性的訓練活動，幫助學生提升語言運用能力和學科思維品質。

關鍵詞：文體;語言運用;思維提升;教學策略

作品的語言表達特 與文體有著密切的關系。劉勰在《文心雕龍·宗經》中說：“故論說辭序，則《易》統其首;詔策章奏，則《書》發其源;賦頌歌贊，則《詩》立其本;銘誄箴祝，則《禮》總其端;紀傳銘檄，則《春秋》為根。”[1]梁章鉅在《退庵隨筆》中又進行發揮說：“如要典重，則學《書》;要婉麗，則學《詩》;要古質，則學《易》;要謹嚴，則學《春秋》;要通達，則學《戴記》。”由此可見，以《尚書》為代表的詔書、策論、奏議類作品的語言要典雅、莊重，以《詩經》為代表的詩詞歌賦類作品的語言要婉約、清麗，以《春秋》為代表的史傳類作品的語言要嚴密、準確。也就是說，作品的文體特 制約著作品的語言表達樣式和風格。同樣，不同語言表達樣式的作品需要不同的思維方式來感受和理解。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》中就有如下表述：“在整體感悟的前提下，領會各種體裁文學作品的特 和語言表現力，感受作品的魅力。讀詩歌，能感受到作者的感情色彩和豐富的內心世界;讀小說，能體驗人物形象的特 和社會意義;讀散文，能把握作者的思想傾向和感情脈絡，體會情與景（或情與物）、情與理的內在聯系;讀劇本，能感受到矛盾沖突反映的人物思想性格和表現的主題，體驗劇本所營造的氛圍。”這里說的“語言表現力”，不僅包含語言的表達方式，還包含語言的思維方式。

現行人教版高中語文教科書必修“閱讀鑒賞”部分由名家名篇和反映時代特色的作品構成，其單元編排的主要依據就是“文體”。必修教材共5冊20個單元涉及了現代詩歌、古代記敘散文、寫人記事散文、新聞、報告文學、寫景狀物散文、古典詩歌、古代山水游記散文、演講詞、古代議論性散文、戲曲話劇、隨筆雜文、古代人物傳記、小說、古代抒情散文、文藝評論、自然科學論文等不同體裁。這種編排方式表明教師要適“體”而教，在備課中充分研究不同文體作品的“語言表達特 ”和“思維表達方式”，以此來確定語言運用和思維提升的教學目標、內容，安排針對理解語言和提升思維水平的訓練活動，提高教學的實效性。

一、研究不同文體作品的語言表達特

朱光潛先生在《咬文嚼字》中舉了韓愈給賈島的詩歌改字的例子，通過辨析“推”和“敲”運用到詩句中各自的表達效果，說明作家在寫作過程中“咬文嚼字”、仔細琢磨語言文字的運用特 和表達效果的重要性。王安石在寫“春風又綠江南岸”一句時，在用“綠”字前還用過“到”“過”“入”“滿”等字，但都沒有形容詞“綠”做動詞的表現力強，最后決定用“綠”字。這兩個例子說明詩歌語言力求新奇、生動、形象，富有想象力。正如法國小說家莫泊桑認為，對于一個杰出的文體家，無論他“所描寫的東西是什么，只有一個詞可供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象的性質鮮明”。[2]即文體規范著作品語言的表達方式，作家創作時要求根據作品所寫對象和內容的特 ，選擇和使用相應的語言表達方式。

“語言系統在語音、詞匯、句法等各個層面上都提供了許多的選擇。不同的選擇鑄就了不同的文體風格”[3]，即文體可以說是“語言的體式”。不同文體作品的語言表達和運用差異較大，通過課堂教學引導學生“在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特 及其運用規律”[4]，就是通過辨析和品味不同文體作品的語言表達和運用特 ，來形成學習者的言語經驗。

下面以寫景狀物散文《荷塘月色》的語言特 為例進行說明。

寫景狀物散文是最講究語言表達藝術的文學體裁之一，在遣詞造句、謀篇布局方面很能體現一個作家語言建構和運用的經驗、水平，是學生學習運用語言文字形成生動形象、委婉含蓄等表達風格之經驗的優質材料。朱自清在《荷塘月色》中為了做到散文語言表達生動和形象，寫出荷塘和月色的優美動人，充分展示了自己的語言運用和表達能力。

一是精心選詞造句，尤其是動詞和形容詞，運用準確。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，作者精選“瀉”這個動詞，將靜態的月光動態化;又如“零星地 綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句，作者精選“裊娜”和“羞澀”兩個動態化的形容詞來表現荷花或含苞待放或盛開的情態，展現了寫景狀物散文追求語言生動、形象的特 。

二是注重語言形式和藝術技巧的表現力。比如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹”等句，用了疊音詞，既加強了文意，又使文氣舒展，音韻和諧，富有節奏感和韻律美;又如作者運用的手法很多，有鮮明的比喻、新穎的通感、生動的擬人、強烈的對比等，充分發揮了語言的修辭技巧作用。

教師在備課環節要對作品進行文體分類，然后充分研究不同文體作品的語言表達特 ，以確定培養學生積累言語經驗和運用語言進行表達的教學目標、教學內容。

二、研究不同文體作品的思維表達方式

寫作是人運用語言表達對世界的思考、認識等的一種行為活動，而語言的運用過程則是人大腦的思維過程。劉詩偉就認為“任何文體都是思維成果的物化形式”“思維方式體現文體的本質特征，應成為文體分類的首要依據”[5]。這說明文體與思維具有緊密關系，人的思維方式的多樣化造就文體的多樣化。同樣，閱讀相應文體特征的作品需要依據相應的思維方式。

人類的思維大致分為兩種類型。一類是感性思維，也稱為具象思維或形象思維。人的感性思維主要借助具體形象或圖像來認知世界，主要方式是直覺體驗、想象和聯想。以詩歌、散文、小說、戲劇為代表的文學作品就是靠形象來傳遞作者的情感和人生經驗的。閱讀這些作品，不管是感受和理解人物形象、景物形象還是事物形象的特 ，都需要靠形象思維，在閱讀的過程中發揮想象和聯想來品味作品豐富的內涵。比如中國古典詩歌擅長借景抒情，大量借用“意象”來表達豐富的情感，讀者在閱讀詩歌時重 就是要借助想象和聯想，在大腦中再現意象所營造的畫面，在想象性的還原中去感受作者的豐富情感。以《春江花月夜》為例，作者選取了“春”“江”“花”“月”“夜”五個意象描繪了一幅甜美、靜謐、純凈、和諧的春江月夜美景圖，極富畫面感，學生如果不將這五個意象聯系在一起去具體感受那種畫面的靜謐和純凈美，不去想象一個漂泊的游子站在這樣一個地方可能產生的種種感官感受和心理感受，只是單純的文字翻譯和背誦，是很難感受到這首千古名作的美的所在的。

另一類是理性思維，也稱為邏輯思維或抽象思維。人的理性思維主要通過對感性認識進行分析、歸納、比較、演繹、推理等來認知世界。比如閱讀論述類作品需要具備比較、演繹、實證、批判、辯證等理性思維。以魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》為例，很明顯學生閱讀的方法不是通過想象和聯想去感受作者的情感，而是運用理性思維去分析魯迅是如何反駁對方的觀 和樹立自己的觀 的，把握本文論證中“先用駁對方論證過程的方法直接反駁，又用正面立論的方法間接反駁，從而徹底駁倒對方謬論”的駁論特 。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“增強形象思維能力”和“發展邏輯思維”納入到了“語文核心素養”范疇，要求通過文學類作品、論述類作品和實用類作品三種文體的閱讀教學來幫助學生獲得這兩種素養。在教學目標和教學方法的表述中需依據文體的不同來確定針對性的思維訓練目標，比如在思辨性閱讀教學中要求“注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性”[6]。因此教師在備課中要根據不同文體作品的思維方式，制定針對性的思維發展和提升目標、內容。

三、課堂教學環節安排針對性的訓練活動

根據不同文體作品的語言表達特 和思維表達方式確定好相應的教學目標和教學內容后，教師就需要在課堂教學環節安排針對性的訓練活動，在言語實踐活動中落實語言運用和思維提升的教學目標。

下面以《故都的秋》的學習活動設計為例進行說明。

《故都的秋》是一篇經典的通過寫景狀物來抒情的散文，展現了郁達夫深厚的語言運用功力。原文為了表現故都秋天的“清”和“靜”，第三段在遣詞造句和句子表達的思維轉換上面下了很大功夫。筆者設計的訓練活動見下表：

表中設計了三個活動項目。活動一和活動二是為了落實“語言建構”課程目標，主要讓學生掌握描寫這種表達方式在詞語選擇和運用方面的技巧、經驗。學生通過分析和討論作者通過大量選用顏色詞和聲音詞等來表現所見之景的特 ，能夠深入體會散文依托精選詞語來豐富形象的重要性。活動三主要是落實“語言運用”和“思維提升”兩個課程目標，教師通過模擬作者寫景所選取的意象來寫秋天的“清”和“靜”的方式，選取幾個典型意象讓學生用學到的語言表達經驗進行實踐，

要求“描繪……富有詩意的畫面”，意在幫助學生訓練想象和聯想等形象思維的能力。

四、結論

綜上所述，作品的文體特 制約著作品的語言和思維的表達方式。語文課堂教學要落實“語言建構與運用”和“思維發展與提升”兩個語文核心素養，不僅需要將學生置于具體的言語材料的感受和品味中，還需要根據言語材料的文體特征進行區別對待，在備課環節研究相應文體作品的語言表達特 和思維表達方式，制定具有針對性的訓練活動目標和內容，以此增強教學的實施效果。

參考文獻

[1]周振甫.文心雕龍今譯[M].北京：中華書局，2009：30.

[2]童慶炳.文體與文體的創造[M].昆明：云南人民出版社，1994：80.

[3]劉世生，朱瑞青.文體學概論[M].北京：北京大學出版社，2006：23.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5]劉詩偉.文體思維與文本分類[J].衡陽師范學院學報，2007（4）：85-86.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：19.