基于創客教育理念下的小學創客校本課程開發的探究

袁輝 馮娟 劉菊

摘要：本文以阜陽市和諧路小學創客校本課程開發為例，從創客教育人才培養的視角出發，探究創客校本課程開發的理論基礎和實踐過程。具體分析創客校本課程開發的背景、基礎及可行性等，最終構建符合地方特色和學情的校本課程及校本運行體系，形成完整的創客校本課程。

關鍵詞：創客教育;校本課程;創新;實踐

一、什么是創客教育

對教育界的學者而言，創客教育不是一個新鮮的名詞，但時至今日，什么是創客教育依然沒有明確的概念和界定。

1.1創客教育的起源

學術界普遍認為創客教育興起與2009年美國前總統奧巴馬的“教育創新”發言有直接關系。國內，2013年吳俊杰首次提及了“創客教育”。隨后，祝智庭、鄭燕林、謝作如等學者對創客教育進行了深刻的研究。“創客教育”也逐漸在我國教育的土地上“開花結果”，成為推動中國教育改革的一種新型教育形式。

1.2創客教育的內涵

西方學者認為創客教育旨在培養能利用各種技術手段與方法實現創意的青少年人才。國內學者除了關注如何培養創新型人才，還注重運用創客的理念與方式改造當前的教育。其實兩者都共同強調了創客教育所蘊含的“創新”“實踐”“科學素養”等核心內涵。

阜陽市和諧路小學創客教育則強調以活動為依托，讓學生在實踐和探究的過程中自主明確學習的任務、要求和目標，發現問題、思考問題、解決問題。同時將思維的創新、能力的創新、創新意識的培養三者高度統一于該過程。在“做”中學，讓學生在“游戲”中就完成知識的獲得、深化知識的理解、掌握知識的應用，在交流共享中完成對知識意義的建構。

二、創客校本課程開發

2.1課程開發的背景

在“互聯網+”的時代背景下，信息的廣泛傳播、技術的不斷革新，大大縮短了創新周期，提高了創新需求。立足當下、放眼未來，培養“創新”+“實踐”的全面人才已經成為教育的主題。順應時代的發展與需求，我國教育界刮起了一股創客風。到2017年，已有4個省、9個市先后推行了有關創客教育實施的指導方針。其中經濟發達的上海、深圳等地的創客教育的發展尤為迅速和突出，這些地區的中小學創客空間覆蓋率均已達到40%以上。創客教育不再是一個新詞匯、新術語、空頭口號。它儼然成為推行教育變革的一種新趨勢、新潮流。伴隨著創客教育快速的發展，一系列嚴峻的問題開始凸顯。（如圖1）

學校地處國家級貧困區內，面臨以上兩大問題。為了確保創客教育的切實進行，讓學生享受真正的素質教育，開發作為承擔創客教育落實的載體、作為課堂教學的資源與依托的創客校本課程是必不可少的教育工作。

2.2基于現有資源的創客校本課程開發

創客校本課程的開發絕非一朝一夕之事。它是在長期的素質教育的探索中生成和發展的。

學校自2014年建校就非常注重素質教育的實施與推廣，關注每一位學生的全面發展和個性發展。每周四下午校內開設了豐富多樣的活動課，學生們可根據自己的興趣愛好選擇課程，其中科學實踐類和計算機信息類的課程受到了廣大學生的喜愛。該類課程激發了學生對科學的興趣和愛好，培養了學生愛動腦、善思考的好習慣，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生耐心、細心、善于觀察、勇于探索創新的科學素養。在這類課程中教師們勇于突破傳統的教學模式，實現了自身的突破，完成了以“知識為本位”單一學科到以“問題或活動為依托”跨學科的轉變;完成了獨立教學到團隊作戰的轉變;完成了教授者到引導者的角色轉變。校園內營造并形成濃厚的科學文化氛圍。素質教育開展為創客教育奠定了良好的基礎。反過來，創客教育的實施豐富了素質教育的內容與方式，成為素質教育中的一部分。

教師是課程開發最活躍的因素。在潁東區教育局大力支持下，學校多次邀請創客教育專家對學校教師進行專業培訓、邀請兄弟學校的創客精英到校分享交流經驗。教師也多次參加區、市、省舉辦的青少年創新交流會。為了更有成效地促進教師的快速成長，學校積極與區域內其他學校結成創客聯盟校，組建科技創新工作團隊。當然教師的團隊也需要吐故納新，不斷注入新鮮血液。創客教師團隊始終對外“開放”，面向學校廣招有潛力、有興趣的教師。

校本課程開發的過程中，教師們善于學習和借鑒其他學校各種已有的課程資源，比如豐富多樣的網絡資源，聯盟學校分享的創客校本課程等。

2.3建立健全的創客課程內容體系

結合小學生認知發展特點與智力因素，學校的創客校本課程主要是針對三年級及以上的學生開設。課程開發遵循趣味性、創造性、開放性等原則。

2.3.1課程內容體系

學校主要以創客教育的軟（Scratch）、硬（Arduino）、智（Robot）、造（3D打印）四大媒介為主要內容開設創客課程。課程主要分為四大類：

每一類課程精心規劃并開設了更為具體、細化的課程。

2.3.2區別于傳統教育的創客課程內容的特點

與傳統教育教材知識割裂不同，創客課程在內容上注重知識之間的內在聯系，跨學科間的融合。課程內容會涉及科學、工程、藝術、數學等多個學科，同時突出與現實的聯系。

與傳統教育重結果、輕過程不同、課程內容開發更注重學習的過程。注重鍛煉學生的分析能力、動手能力、創新能力、溝通表達能力、團隊協作能力等。

與傳統教育的灌輸式教學不同，創客課程更推崇在實踐活動中，通過動手、協作、思考、體驗等構建知識。教師的角色是引導者，學生才是學習的主體。

2.3.3四大類課程間的內在聯系

創客課程內容都經過精心編排和系統規劃。橫向上，根據內容的差異，將課程分為不同類型;縱向上，由淺入深、由簡到難、螺旋式上升邏輯進行編排，內容之間環環相扣，順利銜接。

小學創意編程Scratch課程能幫助學生進行信息化表達和數字化創作。在Scratch課程中學生采用“積木搭建式”的編程語言完成頭腦中的創意設計，它幫助學生擺脫晦澀難懂的算法與語法，專注于自己的想象和設計，具有易操作、易理解等優點。

Arduino是一個可交互的、開放的開源平臺，這就意味著任何開發都可以通過它實現。它豐富的硬件模塊、易掌握的開發語言和環境、大量的庫支持，使得Arduino越來越受到業余人員的愛好和支持。

Scratch課程與Arduino課程的碰撞實現人工智能中“軟”與“硬”的結合。人工智能中“軟”是“硬”的核心和技術支撐，“硬”是“軟”的載體和基礎，兩者相輔相成，缺一不可。

3D仿真機器人和機器人的學習是在前兩種課程的基礎上開展的。經過前兩種課程的學習，學生已具備了相關的編程素質和理論知識，在學習3D仿真機器人和機器人課程時可以做到“得心應手”。3D仿真機器人和機器人都是將編程和“硬件”“模型搭建”融為一體的課程。前者是依托計算機，在3D虛擬場景中實現，后者是借助相關的硬件、零件等具體的實物完成。

3D打印課程解決了“造”的難題。學生可以通過相關的建模平臺呈現腦中想象的物體，然后操作3D打印機將虛擬的模型變成實體。

Logo語言是一種針對青少年學習的編程語言，是人工智能的思想基礎。它與“打包式”編程——Scratch不同，是一種自然形式的編程語言，更適合邏輯思維有初步發展的高年級學生學習，能夠發展學生的抽象思維和理解能力。同時為以后C語言等學習奠定了基礎。

2.4創客課程的實施與評價

2.4.1創客課程的實施

為了保障課程的正常實施，發揮校本課程的教育價值。課程實施前，學校成立了創客團隊，全面負責創客教育教學工作。經過組內成員共同商討，制定了“1+3”課程實施體系。“1”是指1份針對教師制定的課程實施體系。為了上好每節課，團隊積極組織開展教研活動。每周一次小教研、每月一次大教研，主要圍繞課前如何備課、課堂如何展開、課后如何跟進等問題。同時小組內教師交流分享教學經驗、反饋教學成效、共商教學過程中面臨的難題。所謂的“3”指的是3種課程運轉模式。

必修課+選修課。學校開設的有小學信息技術課與科學課兩類常規課程，以班級為集體，由專職的老師進行授課。將創客課程融合到這兩類課程的常規教學中，既擴大了創客教育的接受群體又延伸了創客課程的學習時間。經過必修課的學習，學生可根據自己的特長和喜好自愿選修相應的創客課程，進行更深入地學習。

室內教學+課外活動。為了拓寬課程實施的陣地，在全校內推廣創客教育。創客活動節的舉辦、創客社團的成立為學生們提供更多、更高層次的交流平臺。

校內課程+校外課程。學校充分利用校外的各種資源，豐富學生的創客課程、擴大學生的創客空間、深化學生的創客體驗。學校積極組織學生參加市區級、省級甚至國家級的各類與創客有關的比賽、交流會等。

為了確保課堂教學的落實，在潁東區教育局的大力支持下，學校打造了環境良好、設備齊全的科技創新陣地。學校先后投資建造了計算機信息室、創客室、機器人室，三者結合成學生進行科技活動的創客空間。

2.4.2多元化的創客課程評價

打破傳統的教育評價模式，結合課程特點規劃，并制定促進學生全面與個性發展齊頭并進的多元評價模式。評價遵循客觀性、發展性、整體性、指導性等原則。

1.評價主體的多元化。與常規教學不同，教師不再是教學的唯一權威評價者。該課程采用學生自評、小組互評、教師參評三維評價模式。

2.過程+結果評價模式。與傳統教育不同，創客教育更關注過程性評價，但不會完全否定和拋棄結果性評價。活動開展前、進行時、結束后，教師會積極地與學生進行交流、互動，評估他們的學習狀況。教師會采用“拍照”“攝影”等方式留下珍貴的學習過程，以供學生自評和教師參評。

3.評價標準的多元化。學校將課程評價融會貫穿于學生“知”“情”“行”“意”整個學習過程，采取多標準相融合的評價方式。

2.5創客校本課程開發的成果

根據2017—2019年“前—后”問卷調查統計、對比分析等可以獲悉創客校本課程取得的初步成效。該調查的對象主要是3～6年級的學生，采用分年級隨機抽樣的方法，共抽取了600個樣本。兩次的問卷回收率均達到100%、可信度達到90%以上，都屬于有效問卷。

由問卷調查結果的對比分析可知：（1）越來越多的學生知道并了解什么是創客教育;（2）越來越多的學生接受創客教育;（3）對此類課程感興趣、有收獲的學生也增加不少。

學校創客教育也取得了顯著性的、實質性的教學成果。如在2018年的全國青少年科學調查體驗活動中榮獲“優秀活動示范學校”稱號;2018年在全國青少年創意編程和人工智能設計大賽上獲得人氣之星獎;2018年Logo語言榮獲市級團體三等獎及10個單項獎;2019年在市青少年科技創新大賽取得兩個二等獎、兩個三等獎的好成績，同時學校被授予了“優秀學校組織獎”等等。

三、總結

阜陽市和諧路小學創客校本課程的開發及實施為小學素質教育注入了新活力，為學生的全面發展和個性發展探索出了新途徑。在以后的教育教學中我們將堅持推進和完善創客教育工作，力爭獲得更豐碩的成果。

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